Чараш даш: ООО ЧАРАШ-ДАШ — ОГРН 1141719000752, ИНН 1701054567

Содержание

Российский туризм / Тайны России / Подземная мастерская на реке Чараш-Даш

Река Чараш-Даш  в Республике Тыва – это нерукотворное чудо природы, это нечто небывалое, сверхъестественное, словно сотворенное божественной силой.

Казалось бы, обычная таежная речка, берущая начало с водопада. Однако под водой, на берегу —  разноцветные камни, похожие на женщину, доящую корову; на доброго молодца – тувинца, скачущего на коне; на национальную утварь арата – кочевника и на зверей. С течением времени фигурки меняются. Самое удивительное: как будто под землей есть мастерская, где делаются эти фигурки и выталкиваются на землю.

Местные жители верят, что с реки нельзя ничего брать с собой, нельзя трогать фигурки, перемещать с одного места на другое. Иначе — разрушится созданное самой природой. Камни образуются в определенное время года. После схода снега у истока родника происходит как бы вскипание грязи, брызги, образуя слои, застывают, формируя разные формы камней различной окраски. Среди них можно различать силуэты разных животных, предметов, узоров и т.д. Если человек находит камень, похожий на овцу, то он становится хозяином большой отары овец, если у камня силуэт коня, то нашедший будет владельцем большого табуна.

О Чараш-Даше сложено много легенд. Вот одна из них: «Давным-давно «Хозяин» этого места был влюблен в одну красавицу. Однако родители девушки уехали вместе с ней на свою родину, в Монгун-Тайгу. Влюбленный юноша лепил эти камни в подарок своей девушке. Жил он внутри горы Кара-Хая. Долгое время он ждал ее и от сильной тоски по ней лил слезы, которые превратились в речку. Он иногда выносил эти камни наружу, думал, что его творение заметит его любимая девушка. Временами он уходил на охоту и замечал, что камней на земле стало мало. Тех, кто камни брал себе, «Хозяин» этого места сильно наказывал».

Он, «Хозяин» Чараш-Даша, так и не дождался своей возлюбленной. Состарился, превратился в каменное изваяние. Но его душа до сих пор появляется в облике «Хозяина Тайги» — медведя, который стережет всю эту красоту; то опять он появляется в человеческом облике, пристально присматривает, призывая нас любить, ценить красоту, богатства родной земли.

Он передал свою огромную чистую любовь всем живым существам Земли, Вселенной. Его всеохватывающая, светлая любовь превратилась в кипящие, ликующие, золотые брызги водопада. Кто хоть один раз посмотрит на это чудо, его сердце навсегда наполнится любовью к прекрасному, не останется места зависти, злу».

По народным поверьям это место считается священным,  хозяином его считают горныx козлов.

Источник: ГБУ «Инормационный центр туризма Республики Тыва»

Республика Тыва — легендарные достопримечательности

Республика Тыва — легендарные достопримечательности

(указаны объекты, с которыми связаны возможности экскурсионного показа)

Гора Хайыракан. О седом Хайыракане ходят в народе легенда, что много лет назад эта гора была одета тайгой. Жил у ее подножья молодой охотник со своей старой дряхлой матерью. Старуха умела колдовать. Однажды ее сын отправился на охоту. В тайге он выследил марала, подкрался к нему и прицелился. В это время на него напал медведь, разорвал и утащил в свою берлогу. Обеспокоенная мать ждала сына два дня, а на третий не вытерпела, стала колдовать и узнала страшную правду. Разгневанная старуха напустила на гору грозу. Загрохотали, загремели громовые удары, копья молний прорезали небо, заполыхала тайга и сгорела вместе со всеми ее обитателями. С тех пор гора стоит голая, безжизненная, и зовут ее — Хайыракан, т. е. медведь. Недалеко от горы раскинулся поселок того же названия — Хайыракан.

Скалы Улуг-Хая — однажды молодой арат у этих скал ранил косулю. Она из последних сил, преодолевая один уступ за другим, поднималась на скалы. Ловкий юноша не отставал и, когда, наконец, настиг ее, понял, что чересчур увлекся погоней. Обратно спуститься было почти невозможно, так как скалы отвесно обрывались к Улуг-Хему. Плотно прижимаясь к уступам, парень стал осторожно спускаться. Сапоги скользили по камням. Он сбросил их вниз, а когда с величайшим трудом спустился, то ноги были уже обморожены. Истратив силы, он упал у подножья скалы. Здесь его и нашли родственники. Перед смертью, придя в сознание, он сказал: «Это великие скалы! Не всякий их одолеет». С тех пор в народе зовут эти утесы Улуг-Хая.

Таежная речка «Чараш-Даш». О ней сложены много легенд. Вот одна из них: «Давным-давно «Хозяин» этого места был влюблен в одну красавицу. Однако родители девушки уехали вместе с ней на свою родину, в Монгун-Тайгу. Влюбленный юноша лепил эти камни в подарок своей девушке. Жил он внутри горы Кара-Хая. Долгое время он ждал ее и от сильной тоски по ней лил слезы, которые превратились в речку. Он иногда выносил эти камни наружу, думал, что его творение заметит его любимая девушка. Временами он уходил на охоту и замечал, что камней на земле стало мало. Тех, кто камни брал себе, «Хозяин» этого места сильно наказывал». Он, «Хозяин» Чараш-Даша, так и не дождался своей возлюбленной. Состарился, превратился в каменное изваяние. Но его душа до сих пор появляется, то там, то здесь в облике «Хозяина Тайги» — медведя, который стережет всю эту красоту: гор удивительных, переливающихся в разные цвета: то синих, то черных, то сверкающих серебром; речные долины; водопад, который устремляется в свободолюбивом задоре вперед; то опять он появляется в человеческом облике, пристально присматривает, призывая нас любить, ценить красоту, богатства родной земли.

%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e — с русского на все языки

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский

 

Все языкиАнглийскийНемецкийНорвежскийКитайскийИвритФранцузскийУкраинскийИтальянскийПортугальскийВенгерскийТурецкийПольскийДатскийЛатинскийИспанскийСловенскийГреческийЛатышскийФинскийПерсидскийНидерландскийШведскийЯпонскийЭстонскийТаджикскийАрабскийКазахскийТатарскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийБелорусскийЧешскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийШорскийРусскийЭсперантоКрымскотатарскийСуахилиЛитовскийТайскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкЦерковнославянский (Старославянский)ИсландскийИндонезийскийАварскийМонгольскийИдишИнгушскийЭрзянскийКорейскийИжорскийМарийскийМокшанскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийЧувашскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийБашкирскийБаскский

Кызылский техникум экономики и права

Список абитуриентов, зачисленных в студенты НОУ СПО


Кызылский техникум экономики и права
на базе 11 класса на очное отделение


Амай – оол Леонид Эдуардович
Аранчын Даяна Андреевна (копия)
БалданОргуМаадырович
Бочкарева Людмила Андреевна
Бурбужап Даш – Маадыр Даш – оолович
Буян АюринаРоллановна (оригинал)
Дагба Хая Демир – Хаанович
Дажы Анай – кара Экер – ооловна
Далаа Маадыр Альбертович (копия)
Далаа Сайгаты Аликовна
Дамба Саглай Эдуардовна (копия)
Дамдын Дарима Церинавковна (копия)
ДовутАяс Игорьевич
Донгак Любовь Анатольевна (оригинал)
Донгак Сайлык Владиславовна (оригинал)
Донгак Тончуп Эмзароглу
ДонгакАйлан Андреевна
Дондуп Дариймаа Валерьевна
Доржу Диана Александровна (копия)

Дугданова Тамара Жигжитовна (копия)
Иргит Аяндай Адар — оолович
Иргит Начын Аяс – оолович (оригинал)
Ичин – Норбу Михаил Вадимович (оригинал)
Калзан Алдын – Херел Буянович
Кара – Сал Чочагай Артемьевна
Кокорева Лилия Михайловна
Кривашеева Марина Федоровна
Кужугет Ай – Суу Алексеевна (оригинал)
Кунчун Чечен Олегович (копия)
КууларСай – Суу Александровна
Кызыл – оол Ай – ХаанОрланович
Кыргыс Айыраана Кежик – ооловна (оригинал)
Мелдер – оолШагаа Валерьевна
Монгуш Айва Айдысовна (копия)
Монгуш Аратмаа Анатольевна (оригинал)
Монгуш Начын Валерьевич
Монгуш Ай – МергенКочугбейевна
Монгуш Айран Маадырович (копия)
Монгуш Алена Орлановна
Монгуш Аялга Семеновна
Монгуш Буян Аричонович (копия)
Монгуш Орлана Орус – ооловна (оригинал)
МонгушЧолдугКежикович
МылдыкОлчей Александровна
Новожаков Вячеслав Антонович
Нордуп – оол Ай – Херел Владимирович (копия)
Ойдуп – оол Айхан Владимирович
Ондар Ай – Суу Монгун – ооловна
Ондар Марта Кара – Катовна (копия)
Ондар Чаяна Сергеевна
ОндарДаянаКертековна
Оолак Айдыс Анатольевич
Ооржак СюльзанаОрлановна (копия)
Ооржак Ай – МергенОрланович (оригинал)
Ооржак Александра Айлан – ооловна (копия)
Ооржак Ангыр Викторович (копия)
Ооржак Владислав Радиславович (копия)
Ооржак Дарима Мергеновна
Ооржак Светлана Александровна
Ооржак Юлия Семеновна
Оюн Александр Александрович
Оюн Олзеймаа Евгеньевна (оригинал)
СааяМенгиМалаканович
Сапык Кара – кыс Николаевна
Сат СаглаанаМонге – Самбууевна (оригинал)
СатСай – СууАйдысовна
Сегбе Сыын – оол Вячеславович (оригинал)
Седен – оол Анна Арслановна (оригинал)
Семис – оол Кежик Романович
Серенчап Чаян Орланович
Серээ Аржаана Сыдым – оол кызы (копия)
Серээ Чойган Монгунович
Созур – оол Айдыс Салчакович
Сюрюн Руслан Семенович
Тары – Сурун Александра Артуровна (оригинал)
Тулуш Аялга Элбековна (копия)
Тумат Кежиктиг Март – оолович (оригинал)
Умановская Наталья Сергеевна
Хавак Анай – Хаак Михайловна (копия)
Хертек УгулзаУжар – ооловна (копия)
Хертек Айрана Аясовна
Хертек Альберт Май – оолович
Хертек Белек – КысХулеровна
Хертек Дан – Хая Александровна (копия)
Хертек Лолита Владимировна (оригинал)
Хертек Семен Васильевич (оригинал)
Хертек Чечек Кадыг – ооловна (оригинал)
Ховалыг Алена Чараш – ооловна
Ховалыг Сайдай Хереловна
Ховалыг Чаяна Аясовна (оригинал)
ХовалыгРадисвет Юрьевич
Хомушку Азияна Олеговна
Хомушку Сендаш Кончуковна (копия)
Хургул – оолСергекОмакович
Чалзан Кежик Олегович
Чооду Чойгана Буяновна (копия)
Чуглур – оол Денис Анатольевич (оригинал)
Чуприков Сергей Алексеевич
Шимээлге Саглаш Александровна
Шири Чаян Демир – Хаяевич
Шойдак Начын Орланович

Информация о материале
Категория: Абитуриентам

Кызыл | Победителей в конкурсе «Тыва-Синема» определят зрители с помощью онлайн-голосования

С 24 октября по 3 ноября можно будет отдать свой голос за лучшие фильмы, снятые участниками конкурса

23 октября в Доме народного творчества состоялся Республиканский конкурс киновидеотворчества «Тыва-Синема», посвященный Году кино в России и Году тувинского гостеприимства.

В конкурсе продемонстрированы 27 фильмов 17-ти талантливых любительских кинорежиссёров в четырех номинациях:

 

Анимационные фильмы:

1. «Дузааргакпай» Кужугет Аннар-оол Аракчааевич,студия «Авырал» Бай-Тайгинского кожууна.

2. «Чылдар аттары» Кужугет Аннар-оол. студия «Авырал»

3. «Тыва чонум чанчылдары» Кок Аян-оол Амыр-оолович, студия «Авырал»

4. «Войны юрского периода» Ондар Чимит-Доржу, студия «LUNAtik»

5. «Сказ о тувинских добровольцах» Пирлей Алексей, студия «Беш адыр», г. Кызыл

 

Документальные фильмы:

6. «Прогулка на небо» Монгуш Омар Кармаевич, г. Кызыл

7. «Озеро, воспетое Аясом Данзырыном» Увангур Амур Кара-Хунаевич, Тес-Хемский кожуун

8. «Чараш-Даш» Кужугет Сандан Аннар-оолович, студия «Авырал» Бай-Тайгинского кожууна

9. «Кооп-соок хурээзи» Кара-Донгак Аян Николайевич, Бай-Тайгинский кожуун

10. «Аржаан Тарыс» Добровольский Роман Леонидович, г. Кызыл

11. «О памяти» Хертек Сылдыс Григорьевич, студия «Астер» г. Кызыл

12. «Journey to the Kuday Tengry» Чечен Салчак (студия «Нирвана»), г. Кызыл

13. «Жизнь и творчество необычного мальчика» Айдын Ондар (студия «LUNAtik»), Кызылский кожуун

14. «Путешествие в Чаа-Холь» Санкова Алина Маспык-ооловна, Чаа-Хольский кожуун

15. «Амбын-нояннарнын чагыы» Дагба Марат Викторович, Тес-Хемский кожуун

16. «Чеди-Холь – территория туризма» Кылан-оол Конгар Максимович, Чеди-Хольский кожуун

17. «Дорога к Дерсу» Пирлей Алексей, студия «Беш адыр», г. Кызыл

 

Игровые фильмы:

18. «Бойдустун аялгалары» Сарыглар Валерий Петрович, Барун-Хемчикский кожуун

19. «Ыракта мээн авамга» Валерий Сарыг-оол, Барун-Хемчикский кожуун

20. «Танцор Диско2» Валерий Сарыг-оол, Барун-Хемчикский кожуун

21. «Душтер» Монгуш Мерген Яковлевич, студия «Сайзанак» Тандынского кожууна

22. «Гостеприимство» Монгуш Мерген Яковлевич, Тандынский кожуун

23. «Тенекпей» Монгуш Мерген Яковлевич, Тандынский кожуун

24. «Илбичи» Монгуш Мерген Яковлевич, Тандынский кожуун

25. «Дээди категориянын эмчизи» Монгуш Мерген Яковлевич

26. «Побег» Ольга Ондар и Денис Григорьев, Санкт-Петербург

27. «Кызыл хоорайым» Сарыглар Валерий Петрович, Барун-Хемчикский кожуун.

  В состав жюри входили:

1. Бадыргы Марьятта Маадыр-ооловна – заместитель министра культуры РТ, председатель жюри;

2. Ондар Елена Николаевна – заслуженная артистка Республики Тыва, директор РЦНТД;

3. Копуш Владимир Наадым-оолович – кинорежиссёр;

4. Мунзук Светлана Максимовна – директор благотворительного фонда «Дерсу Узала»;

5. Ондар Эдуард Борисович – заслуженный артист РТ, актер Национального театра им. В. Кок-оола;

6. Кузьмин Антон Юрьевич – кинооператор фильмов Владимира Копуша.

Конкурс «Тыва-Синема» посетили около 300 человек, из них 10 детей с ограниченными возможностями из школы №10 г. Кызыла; 41 человек из регионального отделения Всероссийского общества инвалидов г. Кызыла, приглашенные организаторами для просмотра фильмов на безвозмездной основе.

Среди приглашенных также присутствовала Раиса Монгушовна Пири-Санаа – ветеран тувинского кино, исполнительница главной роли в кинофильме «Танец Орла» (1974 г.).

По итогам просмотра фильмов члены жюри вынесли на онлайн-голосование 7 лучших фильмов в 3-х номинациях:

Анимационные:

1. «Сказ о тувинских добровольцах» Пирлей Алексей Маратович, студия «Беш Адыр» Кызылского Президентского кадетское училища;

2. «Дузааргакпай» Кужугет Аннаар-оол Аракчааевич, студия «Авырал»Бай-Тайгинского кожууна

Документальные:

3. «Аржаан Тарыс» Добровольский Роман Леонидович? г. Кызыл

4. «Journey to the Kuday Tengry» Салчак Чечен Оолакович студия «Нирвана», г. Кызыл.

5. «Жизнь и творчество необычного мальчика» Ондар Айдын Сарыг-оолович студия «LUNAtik» Кызылского кожууна

Игровые:

6. «Бойдустун Аялгалары» Сарыг-оол Валерий Петрович, студия «Чараш кино» Барун-Хемчикского кожууна

7. «Побег» Ольга Ондар и Денис Григорьев, г. Санкт-Петербург.

В номинации «Рекламные ролики» конкурс не состоялся в связи с малым количеством заявленных участников (2 человека).

С 24 октября по 3 ноября будет проходить онлайн-голосование зрителей. По итогам онлайн-голосования определяются победители в 3-х номинациях: «Лучший анимационный фильм», «Лучший документальный фильм» и «Лучший игровой фильм».

 

Онлайн-голосование проходит на странице Республиканского центра народного творчества и досуга в социальной сети Вконтакте по адресу: https://vk.com/rcntdtuv

По информации РЦНТД

Данный материал опубликован на сайте BezFormata 11 января 2019 года,
ниже указана дата, когда материал был опубликован на сайте первоисточника!

Joan D. Charash PA — помощник врача

Забронируйте личный визит или посещение телемедицины сейчас

Мы хотим помочь вам найти подходящую помощь. Для начала выберите нужного вам специалиста в области здравоохранения.

Джоан Чараш не предоставила возможность расписания онлайн. Однако вы можете поговорить с нашим виртуальным помощником, чтобы получить помощь в поиске врача.

Другие помощники врача поблизости

Нажмите Нажмите показать карту

По нашим данным, Джоан Чараш выполняет следующие процедуры.

Помощник врача (начальная школа)

Аспирант

Помощник врача (PA) — это обученный медицинский работник, который работает с врачом для оказания помощи и лечения пациентам. ПА проходят такую ​​же подготовку, что и врачи, часто посещая одни и те же занятия. Однако они не посещают медицинский вуз; вместо этого они получают степень бакалавра и магистра (степень магистра и доктора наук по программе ассистентов врача, аккредитованной на национальном уровне (которая обычно занимает около двух лет), затем ПА проходят сертификационный тест и получают лицензию от государства, в котором они хотят работать.ПА могут быть высокоэффективными поставщиками первичной медико-санитарной помощи, у которых может быть больше времени для общения с пациентами.

Где находится офис Джоан Д. Чараш?

Офис Джоан Д. Чараш находится по адресу: 10 South Street, Ridgefield, CT 06877. Посмотреть карту и проложить маршрут на CareDash.

Принимает ли Джоан Д. Чараш Medicare?

Согласно нашим данным, Джоан Д. Чараш может принимать участие в программе Medicare. Пожалуйста, свяжитесь с Джоан Чараш проверьте право на участие перед записью на прием.

С какими практиками связана Джоан Д. Чараш?

Джоан Д. Чараш связана с 2 практиками, включая центр хиропрактики и оздоровления Ridgefield. Пожалуйста, просмотрите Профиль Джоан Чараш на см. дополнительные сведения.

Предлагает ли Джоан Д. Чараш услуги телемедицины?

Джоан Д. Чараш пока не сообщила, предлагает ли она услуги телемедицины. Пожалуйста, свяжитесь с Джоан Чараш, чтобы узнать, предлагает ли она услуги телемедицины.

Принимает ли Джоан Д. Чараш страховку?

Джоан Д. Чараш еще не предоставила информацию о том, какую страховку она принимает. Пожалуйста, свяжитесь с Джоан Чараш, чтобы подтвердить право на участие.

В этом разделе отображается информация об известных страховках, принимаемых Джоан Чараш. Пожалуйста, подтвердите эту информацию можно получить, позвонив напрямую Джоан Чараш.

CareDash обновляет информацию о страховании из различных источников, включая:

  • Национальные ресурсы, такие как Центр информации для потребителей и страхового надзора (CCIIO) от Центров для Услуги Medicare и Medicaid (CMS)

  • Офис-менеджеры для провайдера

  • Сторонние партнеры, представляющие поставщика для CareDash

Больше вопросов? Вы всегда можете связаться с нами.

В этом разделе описаны процедуры, которые Джоан Чараш выполняет наиболее часто.

Эта функция использует данные Medicare, чтобы определить, как часто поставщик выполняет процедуру по сравнению с другими поставщиками в их штате, которые также выполняют ту же процедуру.

Данные в этом разделе рассчитываются с использованием данных врача Medicare и других поставщиков, которые содержат записи об использовании Medicare на всей территории США. Он включает в себя сводную информацию о процедурах, выполняемых разными поставщиками.

Используя эти данные, мы можем определить, когда врачи выполняют определенные процедуры чаще, чем аналогичные поставщики. Эти процедуры включены в этот раздел, чтобы помочь потребителям сделать более осознанный выбор. Хотя эти данные могут дать обширную информацию, они имеют определенные ограничения.

Данные ограничены бенефициарами Medicare, что означает, что врачи, не принимающие Medicare (<10% всех врачей), будут исключены. Он также может быть смещен в сторону процедур, более распространенных среди получателей Medicare, чем среди населения в целом.

Отсутствие обнаружения не обязательно означает отсутствие опыта, просто это не было видно в этом наборе данных. Прежде чем принимать какие-либо решения, обязательно проконсультируйтесь с врачом.

Больше вопросов? Вы всегда можете связаться с нами.

В этом разделе показан список практик и больниц, в которых работает Джоан Чараш. Обратите внимание, что список может включите прошлые связи, чтобы помочь пациентам найти своих поставщиков. Если вы Джоан Чараш, вы можете удалить свой прошлые связи, обновив свой профиль.

Больше вопросов? Вы всегда можете связаться с нами.

Измените свой профиль

Обновите свой бесплатный профиль CareDash и сделайте его заметным для миллионов пациентов, которые ищут врачей и медицинские услуги.

Meitav Dash понижает рейтинг Teva — Globes

Через неделю после того, как Teva Pharmaceutical Industries Ltd. (NYSE: TEVA; TASE: TEVA) опубликовала финансовые результаты за первый квартал, инвестиционный дом Meitav Dash понизил свою рекомендацию по акциям компании до «Рыночный вес». с целевой ценой 17 долларов.

С положительной стороны, медицинский аналитик Meitav Dash Джонатан Крейцман отмечает стабильность в секторе генериков и решительную позицию в отношении опиатов. С другой стороны, он упоминает темпы снижения продаж препарата Teva Copaxone для лечения рассеянного склероза в условиях конкуренции со стороны дженериков.

СТАТЬИ ПО ТЕМЕ

Генеральный директор Teva не уверен в росте к 2020 году

Выручка Teva в первом квартале снизилась, но прибыль превысила показатели аналитиков

FIMI завершает сделку по приобретению завода Teva в Кирьят-Шмоне

Крейцман говорит, что генеральный директор Teva Кэре Шульц внесла свой вклад в сдерживание падения стоимости акций компании в день публикации финансовых результатов, заняв решительную позицию в деле обезболивающих.«Каре заявила, что Teva не участвовала в кампании в пользу непатентованных опиатов, в то время как в отношении оригинальных лекарств все маркетинговые действия полностью соответствовали инструкциям FDA», — пояснил Крейцман. Шульц сказал, что Тева не собиралась идти на компромисс в деле с болеутоляющими.

Выручка Teva от Copaxone в первом квартале продолжала снижаться, при этом основной недостаток — в США, где выручка упала на 52%. Крейцман писал, что снижение «вероятно, было связано с более сложными, чем ожидалось, переговорами со страховщиками в феврале прошлого года, а также с проведением инвентаризации, на которую пришлось половину сокращения и которая, как ожидается, не повторится во втором квартале.«

Teva снизила прогноз на 2019 год на 200 миллионов долларов с учетом трех генерических препаратов, конкурирующих с копаксоном. «Доля рынка Copaxone составляет чуть менее 70%, и Teva ожидает, что выручка от него упадет на 45% через год. Teva сообщила о свободном денежном потоке в размере 360 миллионов долларов в этом квартале, и мы прогнозируем еще один слабый квартал и более сильную вторую половину», — сказал Крейцман. написал.

Опубликовано Globes, бизнес-новости Израиля — ru.globes.co.il — 7 мая 2019 г.

© Авторское право компании Globes Publisher Itonut (1983) Ltd.2019

Лицензия на встречу с менеджером HY-TEK средней школы Берлингтона 25.01.2009 08:32
                            Норвич № 1 - 24.01.2009
                                   24.01.2009
                                    Полученные результаты
 
Девочки, 55 метров, рывок
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
Финал
  1 Стренио, Тереза ​​BHS 7.84 1 9
  1 Моро, Энджи Ламой, VT 7,84 1 9
  3 Полаковски, Кэти Эссекс 7,94 1 5
  3 Аллен, Эмма BHS 7,94 1 5
  5 О'Салливан, Лекси Эссекс 8,04 2 1,50
  5 Конкиери, Лия Эссекс 8,04 1 1,50
  7 Мэйнс, Хейли Маунт-Мэнсфилд, VT 8,14 3
  7 Смит, Хейли BHS 8.14 4
  7 Пейдж, Эрика BHS 8.14 2
  7 Фрей, Кэрол Райс Мем VT 8,14 4
 11 Нил, Анна МВУ 8,24 5
 11 Вуд, Пейдж Эссекс 8,24 2
 11 Арена, Аманда Ребелс 8.24 2
 11 Iverson, Carissa St. Johnsbury VT 8,24 4
 11 Келли, Линдси Маунт-Мэнсфилд, VT 8,24 3
 11 Мюррей, Ребекка Mt.Мэнсфилд ВТ 8,24 2
 11 Асанья, Чинело Эссекс 8,24 3
 11 Бомбардье, Кирстен Чс 8,24 4
 19 Скрибнер, Эмили Хартфорд, VT 8,44 7
 19 Лэтэм, Кэтрин Хартфорд, VT 8,44 3
 19 Бин, Келси Эссекс 8,44 4
 22 Фэй, Алиса Маунт-Мэнсфилд, VT 8,54 9
 22 Jobinpicard, Emma Mt. Mansfield VT 8.54 6
 22 Гийо, Сара, Пенсильвания 8,54 2
 22 Кэмпбелл, Сара Райс Мем ВТ 8,54 6
 22 Меничелли, Эмили Маунт-Мэнсфилд, VT 8,54 6
 22 Шмидт, Карли Chs 8.54 3
 28 Фитцхью, Сара Сент-Джонсбери, VT 8,64 5
 28 Эллис-Гарсия, Шина Эссекс 8,64 3
 30 Френч, Ким Хартфорд, VT 8,84 5
 30 Крупа, Карен Мятежник 8.84 7
 30 LaBounty, Brandi Bfa-Sta 8,84 8
 30 Трость, Кэтрин BHS 8,84 14
 34 Сполдинг, Лорабет, Пенсильвания 8.94 14
 34 Левин, Кейт Эссекс 8,94 8
 34 Вайс, Сара, штат Пенсильвания, 8,94 6
 37 Хандавалли, Повстанцы Нехарики 9,14 13
 37 Ху, Мередит Маунт-Мэнсфилд, VT 9,14 10
 37 Плооф, Мари Chs 9.14 6
 40 Blanchard, Изабелла Эссекс 9,24 7
 40 Янг, Анна Ребелс 9,24 9
 40 Хейл, Софи Сполдинг VT 9,24 10
 43 Мозли, Фиона (32) 9,44 10
 43 Rugg, Allysen Hartford VT 9,44 11
 45 Демерс, Никки Сполдинг VT 9,54 12
 45 Робиар, Сара Повстанцы 9,54 9
 47 Gravelin, Lindsay Mt.Мэнсфилд VT 9,94 12
 47 Симонд, Ава Хартфорд, VT 9.94 12
 49 Моранси, Кали Хартфорд, VT 10,04 11
 50 Доэрти, Кара Маунт-Мэнсфилд, VT 10,14 12
 51 Sleeper, Lauren Маунт-Мэнсфилд, VT 10,34 7
 52 Моранси, Стефани Хартфорд, VT 11,04 12
 53 Каур, Джасприт Хартфорд, VT 12,54 13
 
Девочки 300-метровый рывок
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Бейли, Келси Сполдинг, VT 43.74 1 10
  2 Конкиери, Лия Эссекс 46,04 1 8
  3 Фуллер, Анджела Норт Кантри ООН 46,54 18 6
  4 Дэвис, Эрика Ламойл, VT 47,04 3 4
  5 О'Салливан, Лекси Эссекс 47,64 17 2
  6 Бин, Келси Эссекс 48,14 6 1
  7 Кэмпбелл, Сара Райс Мем ВТ 48,24 2
  8 Hagen-Peter, Hillary Mt. Mansfield VT 48.74 4
  9 Стайн, Карли Ребелс 49,54 16
 10 Асанья, Чинело Эссекс 49,74 3
 10 Шмидт, Карли Ч. 49,74 3
 12 Фитцхью, Сара Сент-Джонсбери, VT 49,94 4
 13 Уилли, Тейлор Маунт-Мэнсфилд, VT 50,54 4
 13 Огилви, Анна Маунт-Мэнсфилд, VT 50,54 6
 13 Фризелл, Эшли Ребелс 50,54 18
 16 Нил, Анна МВУ 50.64 6
 17 Giesselmen, Em BHS 51.64 8
 18 Эллис-Гарсия, Шина Эссекс 51,84 6
 19 Ребеор, Адель Фэйрфакс 52,34 10
 20 Иган, Хлоя BHS 52,44 10
 21 Дюпюи, Амелия МВУ 52,74 9
 22 Роэн, Джулианна BHS 53,74 15
 23 Ху, Мередит Маунт-Мэнсфилд, VT 54,04 7
 23 Уивер, Мэдди Грин Маунтин V 54.04 17
 25 Хики, Бренна Ребелс 54,24 18
 26 Эммонс, Триша Лрухс 54,44 11
 27 LaBounty, Brandi Bfa-Sta 55,44 11
 28 Вольтерс, Бриа Сполдинг, VT 57.24 11
 29 Хардинг, Эмили Сполдинг, VT 58.94 13
 30 Ледвит, Сеара Маунт-Мэнсфилд, VT 59,34 10
 31 Спящий, Лорен Маунт Мэнсфилд, VT 59,54 16
 32 Моранси, Стефани Хартфорд, VT 1:00.94 15
 33 Чичилио, Филисия Бфа-Ста 1: 03.94 14
 34 Моранси, Кали Хартфорд, VT 1: 07.84 13
 35 Браман, Жасмин Челси 1: 09.04 17
 36 Дюпюи, Элизабет МВУ 1: 09.74 15
 
Девочки, бег на 400 метров
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Шерман, Сара Эссекс 1:02.14 2
  2 Моро, Энджи Ламой, ВТ 1: 03,24 1
  3 Полаковски, Кэти Эссекс 1: 03.44 2
  4 Гийо, Сара, Пенсильвания 1: 04.74 1
  5 Аллен, Эмма BHS 1: 05.14 2
  6 Фрей, Кэрол Райс Мем, ВТ 1: 05.44 1
  7 Стренио, Тереза ​​BHS 1: 05.94 3
  8 Фаррелл, Бейли Эссекс 1: 06,04 3
  9 Смит, Хейли BHS 1:06.24 3
 10 Браун, Лорен Сент-Джонсбери, VT 1: 06.54 1
 
Девочки, бег на 600 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Сэнборн, Джиллиан Ратленд 1: 51,14 10
  2 Кэмпбелл, Сара Райс Мем ВТ 1: 51,24 8
  3 Ринги, Маттеа Ребелс 1:52.44 6
  4 Лейт, Сачи BHS 1: 54.64 4
  5 Зизюнайте, Ева МВУ 1: 55.44 2
  6 Рейнвилл, Криста МВУ 1: 55,54 1
  7 Биссонетт, Саманта Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 55.94
  8 Лазарович, Повстанцы Майя 1: 56.64
  9 Пармели, Сьюзан Шамплен Вал, ВТ 1: 57,04
 10 Краузе, Синтия Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 57.64
 11 Кацер, Тереза ​​Мятежник 1:58.04
 12 Баклесс, Кристен Чемпион 2: 00.74
 13 Левин, Кейт Эссекс 2: 01.94
 14 Шефер, Мэдисон Ребелс 2: 02.94
 15 Дюпюи, Амелия МВУ 2: 07.14
 15 Уивер, Мэдди Грин Маунтин, V 2: 07.14
 17 Певица, Гретхен Сполдинг, VT 2: 09.54
 18 Браман, Жасмин Челси 2: 13,54
 19 Бора, Криста BHS 2:14.04
 20 Маккенни, Джилл Хартфорд (ВТ 2: 15,14)
 21 Хейл, Софи Сполдинг, VT 2: 15,84
 21 Янг, Меган Хартфорд, VT 2: 15,84
 23 Ледвит, Сеара Маунт-Мэнсфилд, ВТ 2: 19,44
 24 Моллмарк, Ханна Хартфорд, VT 2: 19,84
 25 Уолтерс, Бриа Сполдинг, ВТ 2: 20,14
 26 Хардинг, Эмили Сполдинг, VT 2: 26,14
 27 Тилтон, Амелия Ламойл, VT 2:27.44 год
 28 Дюпюи, Элизабет МВУ 2: 40.64
 
Девочки, бег на 1000 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Грей, Хейли Сент-Джонсбери, VT 3: 16.54 10
  2 Хулбурд, Эмма Райс Мем ВТ 3: 22.84 8
  3 Питмон, Элиз Маунт-Мэнсфилд, VT 3:23.84 6
  4 Коул, Лорел Маунт-Мэнсфилд, ВТ 3: 25,64 4
  5. Лю, Цяньиньские повстанцы 3: 26.64 2
  6 Скрибнер, Эмили Хартфорд, VT 3: 29,14 1
  7 Киттелл, Даниэль Эссекс 3: 30,64
  8 Мерфи, Клэр Эссекс 3: 31,44
  9. Пейдж, Бетси, Пенсильвания 3: 36,74
 10 Келлер, Эрин BHS 3: 39.04
 11 Кемпнер, Марга BHS 3:44.24
 12 Суонсон, Кэти Эссекс 3: 45,84
 13 Тарди, Джессика Эссекс 3: 47,74
 14 Сен-Жермен, Николь, гл. 3: 53.64
 15 Сабенс, Меридит Райс Мем ВТ 3: 55.64
 16 Пиллсбери, Кендра Ребелс 3: 58,74
 17 Зингер, Гретхен Сполдинг, VT 4: 07,24
 18 Вольтерман, Алиса Сполдинг, ВТ 4: 09.34
 19 Тандел, Rucha Rebels 4:13.14
 
Девочки, бег на 1600 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Хулбурд, Эмма Райс Мем ВТ 5: 42.54 10
  2 Триподи, Тиа Райс Мем ВТ 6: 09.24 8
  3 МакГахи, Элли Сент-Джонсбери, ВТ 6: 12.94 6
  4 Левин, Энни Эссекс 6:16.74 4
  5 Гарсия, Кристин Хартфорд, VT 6: 17,14 2
  6 Тоби, Лиз Эссекс 6: 18,34 1
  7 Равдин, Marel Rebels 6: 19.64
  8 Добрача, Мелиса Эссекс 6: 22.34
  9 Таллмэдж, Анна Эссекс 6: 23.14
 10 Кук, Али Эссекс 6: 24,54
 11 Баском, Кейт СоРо 6: 34,74
 12 Брюлей, Элисон MVU 6:35.04
 13 Нэш, Эбигейл Эссекс 6: 36,74
 14 Рагг, Эллисен Хартфорд, VT 6: 45.94
 15. Кирнс, Эрин Ламойл, VT 6: 46,54
 16 Тиббетс, Шелби Хартфорд (ВТ) 6: 51.44
 17 Цивил, Конни Чс 7: 14.34
 18 Дрисколл, Ава Сполдинг, ВТ 8: 06,24
 - Локвуд, Sky SoRo X7: 19,54
 
Девушки, бег на 3200 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  Грей, 1, ул. Хейли.Джонсбери (ВТ) 11: 52,74 10
  2 Гатри, Анна Эссекс 12: 16.64 8
  3 Триподи, Тиа Райс Мем ВТ 12: 56.54 6
  4 Шарма, Шивани Эссекс 13: 02,24 4
  5 Хакетт, Сара Ребелс 13: 02.74 2
  6 Флинт, Меган МВУ 13: 06.44 1
  7 МакГахи, Элли Сент-Джонсбери, VT 13: 29,04
  8 Гарднер, Моника Эссекс 13:51.44 год
  9 Баском, Кейт СоРо 13: 57,14
 10 Кернс, Эрин Ламойл, VT 15: 49,14
 
Девочки, 55 метров с барьерами
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Полаковски, Кэти Эссекс 9,04 1 10
  2 Моро, Энджи Ламой, VT 9.34 1 8
  3 Дэвис, Эрика Ламойл, VT 9,94 1 6
  4 Мюррей, Ребекка Маунт-Мэнсфилд, VT 10,34 1 4
  5 Браун, Лорен Сент-Джонсбери, VT 10,44 2 2
  6 Шерье, Шентель Сполдинг, VT 10,64 2 1
  7 Иган, Хлоя BHS 10,94 3
  8 Шарф Allison PA 11.14 2
  9 Gray, Haley St. Johnsbury VT 11.44 5
 10 Роэн, Джулианна BHS 11,54 3
 11 Iverson, Carissa St. Johnsbury VT 11,84 4
 12 Делла Гротта, Кайла Эссекс 11.94 3
 13 Престон, Кейси Шамплен Вал, VT 12,24 4
 13 Сабенс, Меридит Райс Мем ВТ 12.24 3
 15 О'Коннелл, Кейтлин Чамплен Вал, VT 12,54 5
 16 LaBounty, Brandi Bfa-Sta 12.64 3
 17 Моранси, Стефани Хартфорд, VT 16.34 4
 
Девушки 4x200 метров, эстафета
================================================== ========================
    Финал школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Внутренний трек Rebels 'A' 1: 57,24 1 10
  2 Внутренняя трасса Эссекса 'A' 1: 59,74 1 8
  3 Маунт-Мэнсфилд Юнион HS - vt 'A' 2: 00,54 2 6
  4 Средняя школа Хартфорда - VT 'A' 2:11.54 2 4
  5 каналов, трек A в помещении 2: 11.64 2 2
  6 Bellows Free Academy Fairfax 'A' 2: 26,54 3 1
 
Эстафета 4х400 метров, девушки
================================================== ========================
    Финал школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Внутренний трек Rebels 'A' 4: 28.04 1 10
  2 Средняя школа Берлингтона «А» 4:28.94 3 8
  3 Mt. Mansfield Union HS -vt 'A' 4: 29,24 2 6
  4 Средняя школа Сполдинга - VT 'A' 4: 40,74 1 4
  5 Райс Мемориал HS - VT 'A' 4: 42.94 2 2
  6 Академия Сент-Джонсбери - VT 'A' 4: 46,04 2 1
  7 Эссекс, крытый трек 'A' 4: 49,24 1
  8 Долина Миссиской 'A' 5: 01,24 2
 
Девушки 4x800 метров, реле
================================================== =====================
    Очки за школьные финалы
================================================== =====================
  1 Миссискойская долина 'A' 10:25.94 10
  2 Маунт-Мэнсфилд Юнион HS -вт 'A' 11: 19.04 8
  3 Трек A в помещении Эссекса 11: 24,04 6
  4 Средняя школа Сполдинга - VT 'A' 12: 39,04 4
  5 каналов, крытый трек 'A' 12: 57.24 2
 
Прыжки в высоту девушки
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Шерман, Сара Эссекс J5-05.50 10
  2 Питмон, Элиз Маунт-Мэнсфилд, VT J4-10.00 8
  3 Cicilio, Phylicia Bfa-Sta J4-10.00 6
  4 Ху, Мередит Маунт-Мэнсфилд, VT J4-10.00 4
  5 Шарф Allison PA J4-08.00 2
  6 Госселин, Джессика Сполдинг, VT J4-06.00 1
  7 Гийо, Сара ПА J4-06.00
  7 мая, Сара Ратленд J4-06.00
  7 Кацер, Тереза ​​Мятежник J4-06.00
  8 Belisle, Alyx BHS J4-04.00
 11 Фрей, Кэрол Райс Мем ВТ 4-02.00
 11 Бланшар, Изабелла Эссекс 4-02.00
 11 McDonald, Alica Bfa-Sta 4-02.00
 14 LaBounty, Brandi Bfa-Sta 4-00.00
 14 McGahie, Allie St. Johnsbury VT 4-00.00
 16 Гренн, Стелла Эссекс 3-10.00
 
Прыжки в длину девушки
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Шерман, Сара Эссекс 15-01.00 10
  2 Пейдж, Эрика BHS 15-00.50 8
  3 Дэвис, Эрика Ламойл, VT 14-06.25 6
  4 Brown, Lauren St. Johnsbury VT 13-07.00 4
  5 Келли, Линдси Маунт-Мэнсфилд, VT 13-04.00 2
  6 Фитцхью, Сара Ст. Джонсбери, VT 13-01.25 1
  7 Parmelee, Susan Champlain Val VT 13-01.00
  8 Кацер, Тереза ​​Мятежник 13-00.75
  9 Айверсон, ул. КариссаJohnsbury VT 12-10.25
 10 Тилтон, Амелия Ламойл, VT 12-08.00
 11 Бомбардье, Кирстен Чс 12-07.75
 12 О'Коннелл, Кейтлин Чамплен Вал, VT 12-07.00
 13 Jobinpicard, Emma Маунт-Мэнсфилд, VT 12-02.75
 14 Моллмарк, Ханна Хартфорд, VT 11-08.75
 15. Робиар, Сара Повстанцы 11-07.50
 16 Гренн, Стелла Эссекс 11-03.00
 17 Huynh, Oanh BHS 10-09.50
 18 Бланшар, Изабелла Эссекс 10-07.75
 19 Крушина, Линдси Лрухс 10-06.50
 20 Trkulja, Brittany Chs 9-01.00
 21 Марнелл, Морган Фэрфакс 8-03.00
 - Локвуд, Sky SoRo X11-00.25
 
Девочки толкание ядра
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Varney, Jess Mt.Мэнсфилд ВТ 32-10.00 10
  2 Стерн, Мария Спрингфилд, VT 30-09.00 8
  3 Фергюсон, Маккензи (32) 29-03.00 6
  4 Меленди, Челси Виндзор, ВТ 27-03.00 4
  5 Генри, Анджела Эссекс 25-05.00 2
  6 Трость, Екатерина BHS 25-04.00 1
  7 Хит, Шеннон Эссекс 24-08.00
  7 Янг, Анна Ребелс 24-08.00
  9 Флаэрти, Сара Эссекс 24-07.00
 10 Bombardier, Kirsten Chs 24-04.00
 11 Тилтон, Амелия Ламойл, VT 24-01.00
 12 Сир, Хейли Сполдинг VT 23-11.00
 13 Cherrier, Chentel Spaulding VT 23-10.00
 13 Parshley, Monica SoRo 23-10.00
 15 Jobinpicard, Emma Mt. Mansfield VT 23-07.00
 16 Сен-Жермен, Nichole Chs 23-06.00
 17 Дуглас, Chelsea Rebels 23-04.50
 18 Фонтейн, Мелисса Эссекс 23-01.00
 19 Вунроу, Роуз (32) 22-10.50
 20 Демерс, Никки Сполдинг VT 22-10.00
 21 Ваггонер, Эми Эссекс 22-08.00
 22 Сполдинг, Лорабет, Пенсильвания, 22-02.00
 23 Preston, Kacy Champlain Val VT 21-07.00
 24 МакХью, Шерри Виндзор, VT 21-04.00
 25 Мозли, Фиона (32) 20-05.00
 26 Doherty, Kara Mt. Mansfield VT 18-05.00
 27 Кирнс, Эрин Ламойл, VT 17-11.00
 28 Шефер, Мэдисон Ребелс 17-05.00
 29 Черчилль, Кора Виндзор, VT 15-08.00
 30 Каур, Джасприт Хартфорд, VT 15-03.50
 
Мальчики, 55 метров, рывок
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Саид, Абди BHS 6.84 1 10
  2 Лу, Минь-Джон BHS 6.94 1 8
  3 Робертсон, Уилл BHS 7,04 1 3,25
  3 Фонтно, Итан Райс Мем ВТ 7,04 1 3,25
  3 Хадден, Люк (32) 7,04 2 3,25
  3 Арсено, Люк Тетфорд, VT 7,04 2 3,25
  7 Меуб, Джек Ратленд 7,14 1
  7 Судья, Алекс Ребелс 7.14 3
  7 Conchieri, Брайс-Эссекс 7,14 2
 10 Уэйт, Уильям Виндзор, VT 7,24 13
 10 Хепберн, Джастин Сполдинг, В.Т. 7,24 2
 12 Росси, Крис Сполдинг, VT 7,34 2
 12 Шилдс, Кайл Сент-Джонсбери, VT 7,34 5
 12 Салливан, Джон Ратленд 7,34 3
 15 Кеннеди, Брайан Ламойл, VT 7,44 4
 15 Квасник, Чад Сполдинг, VT 7.44 5
 15 Beltran, Fernando St. Johnsbury VT 7,44 4
 15 Локк, Нейт Соро 7,44 4
 15 Сенесак, Дакота Фэрфакс 7,44 6
 15 мая, мой BHS 7,44 3
 21 Стетсон, Трэвис МВУ 7,54 8
 21 Кейн, Эндрю BHS 7.54 7
 21 Толан, Дэн Ребелс 7,54 7
 21 Hoelscher, Hayden Rutland 7.54 6
 21 Джойс, Алекс BHS 7,54 9
 21 Келли, Росс Эссекс 7,54 6
 27 Фрага, Себастьян Мятежник 7.64 7
 27 Паризо, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 7,64 9
 27 Ким, Райан Фэйрфакс 7,64 7
 27 Рафус, Мэтт Виндзор, VT 7,64 13
 27 МакКинни, Джон Хартфорд, VT 7,64 8
 27 Gove, Willard Lamoille VT 7.64 9
 27 Элдридж, Томас BHS 7,64 7
 34 Эбботт, Джастин Ребелс 7,84 7
 34 Рубман, Томас BHS 7,84 8
 34 Менье, Коди MVU 7,84 6
 34 Тиг, Сэйер Ламойл, VT 7,84 5
 38 Mullen, TJ BHS 7,94 8
 38 Лоуренс, Мэтью Фэйрфакс 7,94 9
 40 Леонард, Шон Эссекс 8.04 10
 40 Legge, Час-Эссекс 8.04 10
 40 Коттрелл, Джордан Соро 8,04 14
 43 Лу, Хоанг-Джесси BHS 8.14 11
 43 Bingham, Kurtis PA 8.14 11
 43 Петерсон, Иордания BHS 8.14 10
 46 Маккинни, Ник Хартфорд VT 8,24 12
 46 Чу, Винсент Эссекс 8,24 10
 46 Чараш, Филипп Мятежник 8.24 13
 46 Хаббард, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 8,24 10
 50 Брейер, Джефф Эссекс 8,34 11
 50 Карлсон, Брэд Маунт-Мэнсфилд, VT 8,34 11
 52 St Cyr, Шейн Эссекс 8,54 12
 53 Пулио, Шторм Фэрфакс 8,64 12
 54 МакКоннелл, Шон Бфа-Ста 8,74 12
 55 Смит, Хоган Чс 8,84 13
 56 Старрет, Скотт Хартфорд, VT 9.04 12
 57 Морс, Джеймс Спрингфилд, VT 11,94 14
 - Эйвери, Кевин Сполдинг, VT DQ 9
 
300-метровый рывок для мальчиков
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Робертсон, Уилл BHS 38,04 14 10
  2 Лу, Минь-Джон BHS 39.14 14 8
  3 Грюнерт, Марк Ребелс 39,54 14 5
  3 Conchieri, Брюс Эссекс 39,54 1 5
  5 Лей, Алан Ребелс 40.04 2 2
  6 Росси, Крис Сполдинг, VT 40,24 2 1
  7 Шилдс, Кайл Сент-Джонсбери, VT 40,34 2
  8 Мотт, Джейкоб Тетфорд, VT 40,54 1
  9 Пфистер, Зак Харвуд Юнион Привет 40.84 1
  9 Ровнер, Аарон Ребелс 40,84 3
 11 Стетсон, Трэвис МВУ 41,84 4
 12 Ньютон, Брандт-Сент-Джонсбери, VT 41.94 5
 12 Хельшер, Хайден Ратленд 41,94 6
 14 Маккей, Мэтт BHS 42.04 5
 15 Арсено, Люк Тетфорд, VT 42,14 2
 16 Аллен, Сет BHS 42,54 6
 17 Нунан, Мэтт Mt.Мэнсфилд ВТ 42,64 4
 18 Коттрелл, Джордан Соро 42,74 7
 19 Локк, Нейт Соро 43,24 8
 20 Элдридж, Томас BHS 43,44 7
 21 Коди, Итан Сполдинг, VT 43,74 3
 22 Менье, Коди МВУ 43.94 4
 23 Мэннингс, Джош Сполдинг, VT 44,24 6
 24 Ричардсон, Эндрю Челси 44.34 15
 25 Келли, Росс Эссекс 44,44 7
 26 Legge, Час-Эссекс 44,74 8
 27 Эйвери, Кевин Сполдинг, VT 45,14 9
 28 Рубман, Томас BHS 46,04 10
 29 Каст, Оливер BHS 46,84 10
 30 Петерсон, Иордания BHS 47,24 9
 31 Нолти, Оливер Эссекс 48,24 10
 32 Эш, Мэтт Mt.Мэнсфилд ВТ 48,64 13
 33 Брейер, Джефф Эссекс 49,04 11
 34 Мессер, Крис Ребелс 50,24 15
 35 МакКинни, Ник Хартфорд, VT 50.34 12
 36 Пипер-Лококо, Джеймс Шамплен Вал, VT 50,64 3
 37 Старрет, Скотт Хартфорд, VT 51,34 12
 38 Хардинг, Дрю Сполдинг, В. Т. 51,54 12
 39 Хаббард, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 52.44 11
 40 Фрейтас, Джозеф Маунт-Мэнсфилд, VT 56,34 12
 
Мальчики: бег на 400 метров
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Чу, Кевин BHS 54.14 1
  2 Сульва, Тони Шамплен Вал, VT 54,34 1
  3 Стюарт, Дэн BHS 54.54 3
  4 Фонтно, Итан Райс Мем, VT 54,84 1
  5 Кемп, Джаггер Повстанцы 54.94 3
  5 Данг, Джим BHS 54.94 1
  7 Кеннеди, Брайан Ламойл, VT 55,24 2
  7 Судья, Алекс Ребелс 55,24 2
 
Мальчики, бег на 600 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Маккей, Мэтт BHS 1:38.24 10
  2 Менье, Коди МВУ 1: 39,74 8
  3 Аллен, Сет BHS 1: 41.34 6
  4 Найквист, Такер Сполдинг, ВТ 1: 41.54 4
  5 Огилви, Найо Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 41,84 2
  6 Эйвери, Мэтт Сполдинг, VT 1: 42,34 1
  7 Госс, Итан Сент-Джонсбери, VT 1: 43.64
  8. Скэнлон, Крис Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 44,84
  9 Левинс, Мэтт Ратленд 1:44.94
 10 Коттрелл, Джордан Соро 1: 45,04
 11 Ричардсон, Эндрю Челси 1: 45,34
 12 Вианни, Лукас Райс Мем ВТ 1: 46.04
 13 Шанк, Дэн Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 46.94
 14 Эйвери, Кевин Сполдинг, VT 1: 48.34
 15 Эш, Мэтт Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 52,14
 16 Хейли, Джордж Маунт-Мэнсфилд, VT 1: 52,44
 17 Кокчетти, Майкл, гл. 1:53.64
 18 Чу, Винсент Эссекс 1: 57,24
 19 Линовес, Джарретт Сент-Джонсбери, VT 1: 57.34
 20 Хардинг, Дрю Сполдинг (ВТ 2: 00.24)
 21 Джозеф Фрейтас, Маунт-Мэнсфилд, VT 2: 08.84
 22 Пулио, Сторм Фэрфакс 2: 11.04
 23 Бессо, Грег Маунт-Мэнсфилд, ВТ 2: 12.04
 
Мальчики, бег на 1000 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Pitmon, Adron Mt.Мэнсфилд ВТ 2: 37,54 10
  2 Полсен, Дэн Эссекс 2: 46.54 8
  3 Рахлин, Зак Мятежники 2: 50.54 6
  4 Хьюз, Джеймс Ратленд 2: 56,14 4
  5 Нельсон, Питер Ребелс 2: 56.44 2
  6 Григгс, Тайлер Сполдинг (ВТ 3: 03.54) 1
  7 Хардакр, Джейсон Маунт Мэнсфилд, ВТ 3: 03.64
  8 Ггт, Tenzin Rebels 3:17.34
  9 Бингхэм, Куртис ПА 3: 17.44
 10 Мейер-Лоренсон, Джефф Маунт-Мэнсфилд, VT 3: 18,24
 11 Салливан, Лейтон-Сент-Джонсбери, VT 3: 20,24
 12 Гоув, Уиллард Ламойл, ВТ 3: 20.44
 13 Монро, Ник Сент-Джонсбери, ВТ 3: 22.04
 14 Бувье, Мэтт Ребелс 3: 23.44
 15. Миттл, Кинан Эссекс 3: 25,04
 16 Charash, Philip Rebels 3:27.64
 17 Бингхэм, Даниэль СоРо 3: 28,54
 18 Кеннеди, Кейси, Пенсильвания 3: 37,94
 19 Фергюсон, Питер Тетфорд, VT 3: 45,24
 20 Файфилд, Даниэль Соро 3: 52,24
 
Мальчики, бег на 1600 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Полсен, Дэн Эссекс 4:39.84 10
  2 Сульва, Тони Шамплен Валь, VT 4: 51,74 8
  3. Болдуин, Зак Сполдинг, ВТ 5: 02.54 6
  4 Маурер, Кэмерон Эссекс 5: 11,64 4
  5 Шилдс, Райан Эссекс 5: 17,54 2
  6 Хайн, Амос Тетфорд, VT 5: 18,54 1
  7 Бассфорд, Лукас Эссекс 5: 19,64
  8 Вианни, Лукас Райс Мем ВТ 5: 25.04
  9 Майерс, Патрик Ребелс 5:26.84
 10 Александр-Лич, Исаак Тетфорд, VT 5: 29,74
 11 Лоулисс, Кевин Ребелс 5: 29,84
 12 Хёль, Берт Эссекс 5: 36.34
 13 Доумен, Джейк Эссекс 5: 52,24
 14 Вайда, Питер Ребелс 5: 54.34
 15 Пэйно, Эндрю Хартфорд, VT 5: 59,24
 16 Хэтч, Крис Сент-Джонсбери, VT 6: 00.24
 17 Linowes, Jarrett St.Джонсбери (ВТ) 6: 09.34
 18 Бингхэм, Даниэль СоРо 6: 10.54
 19 Лосо, Натан Ратленд 6: 17,84
 20 Вебер, Марк Эссекс 6: 18.34
 21 Ловетт, Алекс Эссекс 6: 22,84
 22 Мантирос, Ник Ратленд 6: 40,84
 23 Файфилд, Даниэль СоРо 6: 40.94
 24 Бартенштейн, Стивен Ратленд 7: 42,14
 
Мальчики, бег на 3200 метров
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Гамлен, Эдмо Эссекс 10:28.34 10
  2 Магуайр, Шон Эссекс 10: 32,54 7
  2 Буффар, Джастин Эссекс 10: 32,54 7
  4 Дойч, Стефан Эссекс 10: 59.94 4
  5 Вишневски, Ник Харвуд Юнион Привет 11: 00.24 2
  6 Селф, Итан Маунт-Мэнсфилд, ВТ 11: 16,24 1
  7. Скэнлон, Крис Маунт-Мэнсфилд, VT 11: 42.44
  8 Гельбах, Ян Сполдинг, ВТ 11: 53.04
  9 Эйвери, Мэтт Сполдинг, VT 12:31.44 год
 10 Фонтно, Итан Райс Мем, VT 12: 41.34
 11 Уорд, Грейди Эссекс 12: 44,14
 12 Даунинг, Шон Эссекс 12: 49,34
 13 Хэтч, Крис Сент-Джонсбери, VT 13: 19.14
 13 Коччетти, Майкл Чс 13: 19.14
 
Мальчики, 55 метров с барьерами
================================================== ========================
    Название Год Окончание школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Мотт, Джейкоб Тетфорд, VT 9.34 1 10
  2 Лопес, Эйдан Тетфорд, VT 9,94 2 8
  3 Пипер-Лококо, Джеймс Шамплен Вал, ВТ 10,04 2 6
  4 Госс, Итан Сент-Джонсбери, VT 10,64 2 4
  5 Чараш, Филип Ребелс 11.44 3 2
  6 Брандес, Тейлор Ребелс 11,64 3 1
  7 Дэн Шэнк Маунт Мэнсфилд, ВТ 12,04 3
 
Мальчики, эстафета 4x200 метров
================================================== ========================
    Финал школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Внутренний трек Rebels 'A' 1:40.14 1 10
  2 Маунт-Мэнсфилд Юнион HS -vt 'A' 1: 42,04 2 8
  3 Трек A в помещении Эссекса 1: 43,14 2 6
  4 Средняя школа Сполдинга - VT 'A' 1: 46,54 1 4
  5 Тетфордская академия - VT 'A' 1: 47,54 2 2
  6 Средняя школа Берлингтона 'A' 1: 48,84 1 1
  7 Средняя школа Хартфорда - VT 'A' 1: 54,74 3
  8 Южный Роялтон-VT 'A' 1:54.94 2
  9 Академия сильфонов Фэрфакс 'A' 1: 55,44 3
 - Академия Сент-Джонсбери - VT 'A' DQ 3
 
Мальчики, эстафета 4х400 метров
================================================== ========================
    Финал школы H # Очки
================================================== ========================
  1 Средняя школа Берлингтона "A" 3: 36,84 1 10
  2 Rebels Indoor Track 'A' 3:45.34 1 8
  3 Mt. Mansfield Union HS -vt 'A' 3: 57,14 1 6
  4 Академия Сент-Джонсбери - VT 'A' 3: 59,54 2 4
  5 Средняя школа Сполдинга - VT 'A' 4: 00,24 2 2
  6 Саут-Ройялтон-ВТ 'А' 4: 26.94 3 1
 
Реле для мальчиков 4x800 метров
================================================== =====================
    Очки за школьные финалы
================================================== =====================
  1 Essex Indoor Track 'A' 9:06.54 10
  2 Старшая школа Сполдинга - VT 'A' 9: 43,04 8
  3 Маунт-Мэнсфилд Юнион HS - vt 'A' 10: 02,24 6
  4 Академия Сент-Джонсбери - VT 'A' 10: 02.64 4
 
Мальчики Прыжки в высоту
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Гуднау, Ян Эссекс J5-08.00 10
  2 Серино, Майк Ратленд J5-08.00 8
  3 Дукетт, Коди Сполдинг, VT J5-08.00 6
  4 Уэйт, Вилли Виндзор, VT J5-06.00 4
  5 Круг, Микки Эссекс J5-06.00 2
  6 Салливан, Джон Ратленд J5-04.00 1
  7 Грин, Джефф Маунт-Мэнсфилд, VT J5-04.00
  8 Teague, Sayer Lamoille VT 5-02.00
  8 Лопес, Эйдан Тетфорд VT 5-02.00
  8 Пауэрс, Дилан Ратленд 5-02.00
 11 Мэннингс, Джош Сполдинг, VT 5-00.00
 11 Макдермотт, Коннор Сполдинг, VT 5-00.00
 13 МакКоннелл, Шон Бфа-Ста 4-10.00
 13 Linowes, Jarrett St. Johnsbury VT 4-10.00
 13 Кальканьи, Джо Сполдинг VT 4-10.00
 - Сенешак, Дакота Фэйрфакс, Нью-Хэмпшир
 - Hoelscher, Hayden Rutland NH
 
Прыжки в длину для мальчиков
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Лу, Минь-Джон BHS 20-01.50 10
  2 Уэйт, Вилли Виндзор, VT 19-06.50 8
  3 Пипер-Лококо, Джеймс Шамплен Вал, VT 18-08.00 6
  4 Круг, Микки Эссекс 18.02.25 4
  5 Серино, Майк Ратленд 17-09.25 2
  6 Келли, Росс Эссекс 17-07.75 1
  7 Фонтно, Итан Райс Мем, VT 17-07.25
  8 Грин, Джефф Маунт-Мэнсфилд, VT 16-11.00
  9 Бакман, Кайл Виндзор, VT 16-09.75
 10 Гуднау, Ян Эссекс 16-09.00
 11 Госс, Итан Сент-Джонсбери, VT 16-06.50
 12 Салливан, Джон Ратленд 16-06.00
 13 Тиг, Сэйер Ламойл, VT 16-03.75
 14 Рафус, Мэтт Виндзор, VT 16-03,50
 15 Gove, Willard Lamoille VT 16-03.00
 16 Икс, Тимми Сполдинг, VT 16-02.75
 17 мая, My BHS 16-00.50
 18 Мэннингс, Джош Сполдинг, VT 15-10.25
 19 Квасник, Чад Сполдинг VT 15-10.00
 20 Макдермотт, Коннор Сполдинг, VT 15-08.75
 21 Джойс, Алекс BHS 15-06.75
 22 Паризо, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 15-05.75
 23 Vu, Hung BHS 15-05.50
 24 Страйд, Джейсон СоРо 15-03.75
 25 Mullen, TJ BHS 15-02.25
 26 Александр-Лич, Исаак Тетфорд, VT 15-01.75
 27 Gohl, Leland St. Johnsbury VT 14-11.75
 28 Хадден, Люк (32) 14-07.25
 29 Bingham, Kurtis PA 13-10.00
 30 Шоу, Акаш Ратленд 13.06.75
 31 Педен-Спир, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 13-04.25
 32 Карлсон, Брэд Маунт-Мэнсфилд, VT 13-03,50
 33 Пауэрс, Дилан Ратленд 13-03.00
 34 МакКоннелл, Шон Бфа-Ста 13-00.50
 35 Монро, Ник Сент-Джонсбери, VT 13-00.25
 36 Огилви, Найо Маунт-Мэнсфилд, VT 12-11.25
 37 Брандес, Тейлор Ребелс 12–10,50
 38 Hoelscher, Хайден Ратленд 12-08.75
 39 Лоуренс, Мэтью Фэйрфакс 12.01.25
 40 Kirschbaum, Wade Mt. Mansfield VT 8-02.00
 - Фелпс, Сэм Мятежник ФОЛ
 - Dufresne, Matt Mt.Мэнсфилд ВТ ФОЛ
 
Мальчики толкание ядра
================================================== =====================
    Название Год Очки за окончание школы
================================================== =====================
  1 Уилсон, Джесси Лрухс 43-09.00 10
  2 Порнелос, Эмиль ВУД 42-07.00 8
  3 Люк Хадден (32) 41-10,50 6
  4 Порнелос, Джон Хартфорд, VT 41-10.00 4
  5 Паризо, Райан Маунт-Мэнсфилд, VT 38-11.00 2
  6 Фелпс, Сэм Ребелс 38-07.00 1
  7 Хэдли, Итан Ратленд 38-04.00
  8 Мессье, Кевин BHS 37-09.50
  9 Conger, Dale Champlain Val VT 37-05.00
 10 Толан, Дэн Ребелс 37-03.00
 11 Фарнем-Хаскелл, Джейк Эссекс 36-09.00
 12 Кеннеди, Брайан Ламойл, VT 36-06.00
 13 Пайно, Эндрю Хартфорд, VT 35-11.00
 14 Питерс, Эдди Эссекс 35-06.00
 15 Лу, Хоанг-Джесси BHS 35-01.50
 16 Barrows, Эндрю Эссекс 34-01.00
 17 Smith, Hogan Chs 32-11.00
 18 Стетсон, Трэвис МВУ 32-03.00
 19 Карлсон, Брэд Маунт-Мэнсфилд, VT 31-03.00
 20 Legge, Chas Essex 31-01.00
 21 Павелко, Майк Ратленд 30-11.00
 22 Брандес, Тейлор Ребелс 30-03,50
 23 Ggt, Tenzin Rebels 29-07.00
 24 Дальгрен, Бен Эссекс 29-04.00
 25 Paquette, Moe BHS 29-02.00
 26 Coccetti, Stefano Chs 29-01.00
 27 Pouliot, Storm Fairfax 28-08.00
 28 ЛаКлер, Роб Ребелс 28-07.00
 29 Уэсли, VJ Rebels 28-05.00
 30 Weaver, Девон-Эссекс 28-00.50
 31 Макдермотт, Коннор Сполдинг, VT 27-03.00
 32 Паркер, Коди Ратленд 26-10.00
 33 Мессер, Крис Ребелс 25-11.00
 34 Ли, Натаниэль Ребелс 25-03.00
 35 Пауэрс, Дилан Ратленд 25-02.00
 36 Meub, Geordie Rutland 25-00.00
 
                    Женщины - Командный рейтинг - 13 забитых матчей
================================================== =============================
    1) Essex Indoor Track 82 2) Mt. Mansfield Union HS -V 58
    3) Райс Мемориал HS - VT 42 4) Средняя школа Берлингтона 35
    5) Академия Сент-Джонсбери - VT 34 6) Lamoille Union HS - VT 33
    7) Внутренняя трасса Rebels 30 8) Средняя школа Сполдинга - V 20
    9) Долина Миссиской 14 10) Средняя школа Ратленда 10
   11) Springfield HS - VT 8 12) Hartford High School - VT 7
   13) North Country Union High S 6 13) Академия без сильфонов 6
   13) U32 6 16) CHS Indoor Track 4
   16) Виндзор HS - VT 4 18) Народная академия 2
   19) Академия Беллоуз Фри Фэйрф 1
 
                    Мужчины - Командный рейтинг - 13 забитых матчей
================================================== =============================
    1) Essex Indoor Track 90 2) Burlington High School 76.25
    3) Крытый трек Rebels 37 4) Mt. Mansfield Union HS -V 35
    5) Средняя школа Сполдинга - VT 33 6) Thetford Academy - VT 24,25
    7) Долина Шамплейн Uhs 20 8) Средняя школа Ратленда 15
    9) Академия Сент-Джонсбери - VT 12 9) Windsor HS - VT 12
   11) Озерный край Union High Sch 10 12) U32 9,25
   13) Вудсток 8 13) Долина Миссиской 8
   15) Средняя школа Хартфорда - VT 4 16) Райс Мемориал HS - VT 3.25
   17) Harwood Union High School 2 18) South Royalton-VT 1


 

воспоминаний об Аппалачах | Студия Стива Миллера

Были ли вы когда-нибудь в месте, которое казалось заколдованным или завораживающим своим воздействием на вас? Кажется, мне было около 12 лет, когда я впервые увидел туманные холмы и вершины Грейт-Смоки-Маунтинс на Дальнем Востоке Теннесси. Было раннее утро, и таинственные холмы поднимались из тумана, дорога растворялась в смеси гор, долины и тумана.Казалось, что мы попадаем в завораживающий таинственный мир.

Я вспомнил ту первую поездку в эти любимые горы в январе этого года, когда нам с Донной пришлось совершить «похоронную поездку» обратно в район Джорджии-Северной Каролины-Теннесси; путешествие, которое мы совершали много раз.

Через несколько дней после празднования хорошо прожитой жизни мы с Донной потратили пару дней и посетили некоторые из старых мест нашей юности в районе трех штатов Теннесси, Джорджия и Северная Каролина.Хотя большую часть трех дней покрывали облака и дождь, горы остались. Даже при всем безумии нынешнего мира мало что изменилось в синих горах за последние дни.

Когда мы ехали по старому знакомому шоссе, выезжая из Северной Джорджии и переезжая в Северную Каролину по пути в Гатлинбург, штат Теннесси, мы вспомнили глупые дни, когда нам еще не было двадцати лет, когда мы ехали по той же дороге за дешевыми сигаретами из Северной Каролины, которые я полагаю, было 3 доллара за коробку. (мудрость и возраст уже давно подсказали нам, что этот горящий табак было хорошо положить дотла 😊)

Аппалачский красный, 12 x 9, масло на панели

Старый красный сарай наверху был на первом этапе нашего путешествия, и я по-прежнему заинтригован и очарован множеством историй, которые это старое место могло бы рассказать, если бы оно могло хоть немного рассказать.Мне понравилось работать над этим маленьким кусочком одной из фотографий, которые мы сделали, и, вероятно, еще раз вернусь к этой теме в будущем. Эта работа называется Appalachian Red, и, как я уже упоминал, она находится где-то на границе Джорджии и Северной Каролины.

Мы проехали через Брайсон-Сити и Чероки, Северная Каролина, затем пересекли горы в Теннесси и наконец остановились в Пиджен-Фордж, штат Теннесси. На следующий день мы двое ездили по горам и вокруг них, надеюсь, снимая фотографии для многих будущих картин.В последний день перед подготовкой к ужасному путешествию обратно через Миссисипи, облака двигались, принося дождь и туман, что казалось вполне уместным в безмолвной, вечной стране Аппалачей. С холодным воздухом, дождем, постоянно усиливающим воду на дорогах и всем остальном, а также постоянными каплями на объективе камеры, мы с Донной сделали несколько интересных фотографий «потустороннего», о котором я упоминал. начало этого блога.

Дымный горный дождь, масло 12 x 9, панель — Limited Palette of Cad.Красный, кад. Желтый, берлинский синий

Smoky Mountain Rain был создан на основе некоторых из этих эталонных снимков. В очереди есть еще несколько работ из этой фото-серии.

Наконец, в последний день перед возвращением в Даллас, я смог установить свой маленький мольберт и нарисовать пару часов позади дома, в котором выросла Донна. В течение многих лет я слышал, как Донна говорила о ручье за ​​домом, в котором она когда-то была поиграть, ловя рачков и змей; ручей, который также был домом для пиявок, которые нашли новый временный источник белка, когда они цеплялись за маленькие белые ноги ее и ее братьев и сестер.

Поскольку температура падала из-за того, что солнце садилось низко в зимнем небе, я выбрал простую небольшую сцену на берегу ручья.

Во время путешествий я ношу с собой ограниченный выбор цветов. Для этой картины я использовал Ультрамариновый синий, Ализариновый малиновый и Кадмий желтый светлый, немного белого и немного хроматического черного. Это одна из самых сильных цветовых гамм с ограниченной палитрой, которая отлично подходит для путешествий.

Мне понравилось освещение в тот вечер, когда солнце освещало поля золотым светом, отбрасывая тени на берега ручья.Солнце садилось все быстрее и быстрее, и вечер нельзя было сдерживать. Температура продолжала падать, и солнце, наконец, начало закатываться за ближайший горный хребет в этом прекрасном пейзаже Теннесси. Я сдался через пару часов, грубо сняв участок «Ручья», так как он тихо отдыхал в угасающем свете.

Крик, панель, масло 12 x 9 — Ограниченная палитра Ultramarine Blue, Cad. Yellow Light и Alizarin Crimson

Похороны, о которых я упоминал выше, были возвращением любимой тети Донны, Клары Ли.Проведя более 40 дней в больнице, борясь с разрушительными последствиями COVID, Клара Ли покинула нынешнюю тьму и отправилась в присутствие своего Спасителя и Искупителя, Иисуса Христа. Она была для многих любимой тетей, женой, матерью и другом. Действительно, хорошо прожитая жизнь, которая хорошо кончилась. Когда мы стояли на склоне холодного, ветреного холма в Голубом хребте, штат Джорджия, что-то во вселенной казалось сломанным, искривленным и искривленным. В сердцах и жизнях близких ей людей была пустота, и даже казалось, что воздух Голубого хребта не был таким привлекательным, как раньше.Даже когда мы смотрели на гроб, в котором находилась оболочка тела, в которой когда-то находилась ее личность, ее дух, Клара Ли исчезла.

Кладбища — всегда отличная проверка на реальность. На надгробии между датой нашего рождения и датой смерти сделана черта. Мы живем в этом рывке прямо сейчас. Кладбища также указывают нам на нашу потребность в Спасителе, Искупителе; Кто-то, чтобы спасти нас от закона греха и смерти.

Мне вспоминается удивительный разговор между Иисусом и Марфой, сестрой Лазаря, умершей от болезни.Иисус пошел на могилу, на кладбище, если хотите, и во время боли из-за смерти своего брата она сказала Иисусу, что если бы Он присутствовал, ее брат Лазарь не умер бы. Иисус сказал ей об этом в стихе 23 главы 11-

.

«Воскреснет брат твой»

Иоанна 11:23

Стихи с 24 по 26, продолжение:

«Марфа сказала Ему:« Я знаю, что воскреснет в воскресение в последний день ». Иисус сказал ей: «Я есмь воскресение и жизнь; тот, кто верит в Меня, будет жить, даже если он умрет, и каждый, кто живет и верит в Меня, никогда не умрет.Вы верите в это? »

Вот вопрос, о котором заставляет задуматься посещение кладбища: «Вы в это верите?»

Забудьте всю холодную, бесплодную религию и вспомните, что сказал Иисус: «Я есмь воскресение и жизнь; верующий в Меня будет жить, даже если умрет… »

Клара Ли давно доверилась Христу. Это не мои слова, а слова Иисуса, которые напоминают нам, что даже когда ее тело умрет, она все равно будет жить снова.

Евангелие Иисуса Христа действительно является «доброй вестью» для всех, кто полагается на Его смерть и воскресение.Доверься ему.

«Но когда этот бренный облечется в нетленное, и этот смертный облечется в бессмертие, тогда произойдет поговорка, которая написана:« СМЕРТЬ ПОГЛОЩАЕТСЯ в победе. «О СМЕРТЬ, ГДЕ ТВОЯ ПОБЕДА? О СМЕРТЬ, ГДЕ ТВОЕ ЖАЛО? » Жало смерти — грех, а сила греха — закон; но благодарение Богу, даровавшему нам победу через Господа нашего Иисуса Христа. Поэтому, мои возлюбленные братья, будьте стойкими, непоколебимыми, всегда преуспевайте в работе Господа, зная, что ваш труд не напрасен в Господе.

1 Коринфянам 15:54 — 58

.

До следующего раза, надеюсь, у вас будет отличная весна, еще одно напоминание о грядущей новой жизни.

Новости

— Страница 3 — Steve Miller Studios

Рождество пришло и прошло в нашем доме, как синий северный ветер, дующий через равнины Техаса. Кажется, что дни становятся все быстрее и быстрее с каждым годом. Но значение Рождества остается неизменным и неизменным.

И Слово стало плотью и обитало среди нас, и мы видели славу Его, славу, как единородного от Отца, полную благодати и истины. Иоанна 1:14

Я хочу сделать резервную копию примерно за неделю до Рождества этого года. Мы совершили «безумный рывок» в Мемфис за три дня. Мы с женой и родители запрыгнули в машину дяди (очень хорошая поездка) и направились на восток, к реке Миссисипи. Причина была двоякой. Всегда приятно видеть свою дочь и ее мужа и, конечно же, внуков в рождественский сезон.Но главная причина заключалась в том, чтобы присутствовать при усыновлении одной из моих внучек моим зятем. В культуре «безотцовщины» я очень ценю, что он «подошел» к этому вызову. Я знаю, что наша внучка тоже наделена его храбростью.

Усыновление должно было состояться в здании суда округа Шелби в Мемфисе. Итак, чтобы поддержать всех участников, несколько из нас пошли в здание суда в очень холодное утро понедельника, чтобы увидеть процесс усыновления, чего я никогда не видел.Утро оказалось очень поучительным и познавательным как внутри, так и за пределами здания суда.

Здание суда округа Шелби в центре Мемфиса, штат Теннесси, со скульптурами Джеймса Мэсси Райнда.

Как художник, любящий архитектуру, первое, что привлекло мое внимание, — это размер и красота здания суда. Он находится в центре Мемфиса и представляет собой просто великолепное здание. Здание суда округа Шелби, построенное архитектором Джеймсом Гэмблом Роджерсом (он был главным архитектором), открылось в 1910 году и является самым большим и богато украшенным зданием суда в Теннесси.Сказать, что это греко-римское сооружение из голубого известняка с его массивными колоннами и фронтонами впечатляет, значит ничего не сказать. Как я уже сказал, я люблю архитектуру, и я стоял на морозном ветру, снимая фотографии этого элегантного здания, когда наша группа вошла в здание.

Эскиз скульптуры «Власть» в здании суда Мемфиса (С. Миллер)

Но подождите, есть еще…. На мой взгляд, наиболее впечатляющими визуальными элементами этого здания суда являются шесть фигур, которые сидят справа и слева от трех главных входов в здание суда.Каждый из них вырезан из твердого блока известняка очень известным скульптором на рубеже прошлого века, художником, родившимся в Шотландии в 1860 году по имени Джеймс Мэсси Райнд.

Джеймс Мэсси Райнд, скульптор шотландского происхождения.

Он приехал в эту страну в конце 1800-х годов и был одним из самых одаренных скульпторов Америки, вырезая памятники и мемориалы для общественных зданий, кладбищ и парков по всей территории США. Возможно, его самым известным проектом были фигурки «Победа» и «Мир», которые он вырезал. у входа в Могилу Гранта в Нью-Йорке.

Когда я стоял на холоде, любуясь этими скульптурными фигурами, я заметил имя под каждой из них. Их звали Мудрость, Справедливость, Свобода, Власть, Мир и Процветание. «Интересно», — подумал я, пока мои нос и уши кричали о потеплении. Каменные персонажи что-то значили, они как будто рассказывали историю — историю, которую нужно услышать сегодня.

Первая из этих шести каменных фигур олицетворяла «Мудрость». Мудрость должна быть основой любого общества и культуры. Правительства должны быть построены на мудрости, и только Бог дает мудрость.Думаю, в 1910 году они понимали это немного лучше, чем мы сейчас.

В Притчах 1: 7 говорится: «Страх Господень — основа истинного знания, а глупые презирают мудрость и дисциплину». В той же книге говорится во второй главе, стихе 6: «Ибо Господь дает мудрость; Из Его уст исходят знание и понимание ».

Фигура, которая сидела напротив Мудрости у входа в дальний конец здания, была «Правосудие». Мы вернемся к правосудию позже. Две резные фигурки, которые охраняли лестницу, по которой мы поднялись, чтобы войти в здание, были «Свобода» и «Власть».Если вы смотрели фильм 1997 года «Создатель дождя», вы, вероятно, заметили эти две фигуры, когда Руди Бейлор (Мэтт Дэймон) и Дек Шиффлет (Дэнни ДеВито) входили и выходили из здания суда округа Шелби. (Этот фильм был основан на романе Джона Гришэма об этике в законе и бизнесе, и именно эту историю сегодня тихо перешептывают эти шесть резных фигурок вдоль здания суда)

Фигуры из известняка у входа в здание суда Мемфиса — Власть и свобода

Эти первые четыре произведения искусства — Мудрость, Справедливость, Свобода и Власть — работают вместе, и Мудрость является основой.Народ, который управляет собой по высшему закону, то есть по закону Бога, будет иметь Свободу. Но не все управляют собой, поэтому необходима справедливость, подкрепленная властью. Справедливость, управляемая Мудростью, одновременно Справедлива и Милосердна. И чтобы поддерживать порядок в этом обществе, Власть должна быть установлена ​​и уважаема. Это обеспечивает настройку для свободы.

Сразу за углом здания, в которое мы вошли, сидели две последние из шести статуй, о которых я упоминал, и, как и их четыре товарища, они сидели молча и незаметно.Они назывались «Мир» и «Процветание». Умиротворение является результатом здорового функционирования первых четырех человек. Когда в основе лежит благочестивая Мудрость, из нее вытекают Справедливость, Власть и Свобода, которые, в свою очередь, производят Мир. Неважно, где вы находитесь в этом мире, в какой стране или культуре, мир желаем и к чему стремимся. Когда нарушаются первые четыре принципа, мира нет. Но когда присутствует мир, следует «Процветание», название последней скульптуры Джеймса Мэсси Райнда.

Грубые наброски скульптур в здании суда Мемфиса (скриншоты С.Миллера)

Вот его длинное и короткое. Однажды декабрьским утром, стоя на морозном ветру в Мемфисе, я был поражен работами давно ушедшего художника и увидел прекрасные воплощения принципов, которые строят общество. Работа художника была почти каменным контуром. Я был немного озадачен наблюдением, что никто не заметил этого контура. Кажется, это фоновый шум или реликвии из другого времени и того, что сейчас кажется другой вселенной. Это имеет значение? Мемфис — 4 -й самый опасный город в США.С. по состоянию на октябрь 2016 года. Думаю, какое-то значение.

Я не придираюсь к Мемфису, в той или иной степени он во многом похож на страну. Как далеко мы отошли от этих простых принципов и указаний. Притчи 14:34 напоминают нам, что «праведность возвышает народ, а грех — позор для всякого народа».

Другими словами, когда общество боится Бога Священных Писаний, наступает свобода, мир и процветание. Я думаю, что это общее откровение великой любви Бога к нам, Его творению.

Мы только что пережили год, полный потрясений как в США, так и во всем мире. Новый год предстает перед нами, его страницы еще не написаны. Кто может поспорить с набором простых правил, выполнение которых приведет к миру?

Я хочу пожелать вам Благословенного Нового Года Мира из Истинного Источника Мира!

Ибо младенец родился нам, Сын дан нам; И правительство будет на Его плечах. И имя Его будет называться Чудесный, Советник, Могущественный Бог, Отец вечности, Князь мира.Исайя 9: 6

Об амбивалентном опыте зависти со стороны других

Злобная и доброжелательная зависть концептуализирована как два типа зависти

, первый из которых характеризуется злобой, из

— завистливый другой, а второй — менее злой волей и

больше симпатии к тому, кому завидуют (Parrott, 1991; Van de Ven,

Zeelenberg, & Pieters, 2009). Интересно, что в недавнем исследовании

испанских повседневных переживаний зависти Ван де Вен и др.(2009) обнаружили

, что только 15 из 39 (38%) испанских участников сообщили о

опыте доброкачественной зависти в своих ежедневных дневниках. Это можно рассматривать как

как противоречащее настоящим результатам. Однако мы изучали зависть

с точки зрения завистливого другого, в то время как исследования Ван де Вен и

и др. Изучали зависть с точки зрения завистливого

другого. Кроме того, злонамеренная зависть — это наиболее типичный тип зависти

, связанный с испанским словом envidia.Действительно, говорящие на испанском языке

часто добавляют прилагательное здоровый к слову зависть (т.е.

envidia sana), чтобы обозначить «доброкачественную» форму зависти: жажду

без злой воли. Интересно, что испанские участники исследования Ван де

Вена сообщили, что они имели тенденцию «хвалить другого за

его или ее успех», когда испытывали легкую зависть. Соответствие

другому — это также способ выразить свое счастье за ​​

успехов других.

Общие обсуждения

Часто мы чувствуем себя успешными, потому что у нас есть то, что, как мы знаем,

ценят другие. Сам факт того, что у нас есть что-то ценное, увеличивает

вероятность того, что кто-то еще хочет то, что есть у нас, и чувствует

зависти к нам. Мы представили два исследования эмоционального опыта зависти с использованием многометодного подхода. В исследовании 1 использовалась методология эмоционального повествования

. Мы попросили участников рассказать

нам о недавнем опыте, в котором им завидовали другие.Partic-

ipants сообщили о ситуациях, когда у них было что-то, чего хотел кто-то еще

. Мы оценили различные аспекты эмоционального опыта участников

. В исследовании 2 мы попросили участников ответить

на ситуацию, в которой они получили то, чего желали другие. Мы

манипулировали объектом желания: выиграть конкурсную стажировку

или получить лучшую жизнь. В обоих случаях однокурсник хотел то, что у него было

.Результаты обоих исследований показывают, что зависть

— это амбивалентное эмоциональное переживание:

мы переживаем и боимся последствий зависти других, и в то же время мы радуемся

их вожделению.

Очевидный парадокс того, что зависть других одновременно является положительной

и отрицательной, разрешается, если осознавать, насколько важен социальный образ

для самооценки (Baumeister, 1999; Cooley, 1902; McNulty & Swann,

1994).Если образ человека в глазах других занимает центральное место в самооценке

, эмоции, которые испытывают другие по поводу его успехов, должны также влиять на самооценку

. Таким образом, вожделение

завистливого другого человека говорит людям, что у них есть что-то ценное, подтверждает их

самооценку и повышает их самооценку.

Наши результаты расширяют исследования зависти, потому что мы представляем то, что,

, насколько нам известно, являются первыми исследованиями, которые исследуют эмоциональное переживание зависти с точки зрения зависти другого.Мы

разработали новые показатели, которые могут быть полезны для будущих исследований зависти

, зависти и эмоциональных реакций на успех

в целом. В частности, мы разработали меры

культурных убеждений (точка зрения с нулевой суммой, успех порождает враждебное стремление), оценку положительных и отрицательных аспектов

более успешных или завидных позиций (например,

). , желание других

как самоутверждение, недоброжелательность) и стратегии совладания (например.г., будучи милым).

Кроме того, мы проверили обоснованность и надежность наших мер в

двух культурных группах: американцы европейского происхождения и испанцы.

Примечательно, что зависть может вызвать как положительные, так и отрицательные

чувства у тех, кто является ее целью. Зависть — это эмоция, которая

однозначно отрицательная, когда переживается и социально разочаровывающая

во многих обществах. Тем не менее, те, кому завидуют, в

находятся в состоянии большой двойственности: им одновременно есть чего опасаться, а

— есть чем наслаждаться.Несмотря на боязнь остракизма и отвержения, несмотря на то, что

беспокоятся о натянутых отношениях, и несмотря на ожидание болезни

будет от завистника, который часто является другом, зависть также заставляет

людей чувствовать себя удовлетворенными тем, кто они есть, и дает подтверждение

, что в них есть что-то ценное.

Ссылки

Аверилл, Дж. Р. (1982). Гнев и агрессия: очерк эмоций. Новый

Йорк, Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Баумейстер, Р.Ф. (1999). Я в социальной психологии. Филадельфия, Пенсильвания:

Psychology Press.

Брикман П. и Булман Р. Дж. (1977). Удовольствие и боль в социальном сравнении

parison. В J. M. Suls & R.L. Miller (Eds.), Social compare pro-

cesses: Теоретические и эмпирические перспективы (стр. 149–186). Вашингтон:

Ингтон, округ Колумбия: полушарие.

Кули, К. Х. (1902). Человеческая природа и общественный строй. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Скрибнер.

Дундес, А.(Ред.). (1992). Сглаз: история болезни. Мэдисон, Висконсин: Uni-

версия Wisconsin Press.

Exline, J. J. & Lobel, M. (1999). Опасности превосходства: Чувствительность

к тому, чтобы стать целью угрожающего сравнения в сторону увеличения. Psycholog-

ical Bulletin, 125, 307–337. DOI: 10.1037 / 0033-2909.125.3.307

Фишер А., Мэнстед А. С. Р. и Родригес Москера П. М. (1999).

Роль связанных с честью и индивидуалистических ценностей в концептуализации гордости,

стыда и гнева: испанские и голландские культурные прототипы.Познание и

Эмоции, 13, 149–179.

Фостер, Г. М. (1972). Анатомия зависти: исследование символического поведения.

Современная антропология, 13, 165–202. DOI: 10.1086 / 201267

Кашима, Ю., Ямагути, С., Ким, У., Чой, С.-К., Гельфанд, М. Дж., и Юки,

М. (1995). Культура, гендер и личность: взгляд с точки зрения индивидуализма —

исследование коллективизма. Журнал личности и социальной психологии, 69,

925–937.

Ким У., Triandis, H.C., Kagitc¸ibasi, C., Choi, S.-C., & Yoon, G. (Eds.).

(1994). Индивидуализм и коллективизм: теория, метод и приложения. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Куппенс П., Реало А. и Динер Э. (2008). Роль положительных и

отрицательных эмоций в оценке удовлетворенности жизнью в разных странах. Эмоция,

95, 66–75.

Мэлони К. (ред.). (1976). Сглаз. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Columbia Uni-

versity Press.

МакНалти, С. Э. и Суонн, В. Б., младший (1994). Согласование идентичности в

отношениях с соседом по комнате: Я как архитектор и следствие социальной реальности

. Журнал личности и социальной психологии, 67, 1012–1023.

Мицели М. и Кастельфранки К. (2007). Завистливый ум. Познание и

Эмоции, 21, 449–479. DOI: 10.1080 / 02699930600814735

Ортони, А., Клор, Г. Л., и Коллинз, А. (1988). В когнитивной структуре

эмоций

.Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Parrott, W. G. (1991). Эмоциональные переживания зависти и ревности. В

П. Саловей (ред.), Психология ревности и зависти (стр. 3–30). New

York, NY: Guilford Press.

Паррот, У. Г. и Родригес Москера, П. М. (2008). О

удовольствиях и

неудовольствиях, которым можно позавидовать. В Р. Х. Смит (ред.), Зависть: Теория и

исследований (стр. 117–132). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Parrott, W. G., & Smith, R.H. (1993). Различие

переживаний

зависти и ревности. Журнал личности и социальной психологии, 64,

906–920.

853

ОБ АМБИВАЛЕНТНОМ ОПЫТЕ БЫТЬ ЗАВЕДЕННЫМ

Циклы мотивации и достижения в обучении: обзор литературы и программа исследований

  • Александр П. А., Куликович Дж. М. и Джеттон Т. Л. (1994). Роль предметных знаний и интереса в обработке линейных и нелинейных текстов. Обзор исследований в области образования, 64 (2), 201–252. https://doi.org/10.2307/1170694.

    Артикул Google ученый

  • Андерман, Э. М. (2020). Теория мотивации достижения: баланс между точностью и полезностью. Contemporary Educational Psychology, 61 , 101864. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101864.

    Артикул Google ученый

  • Антонакис, Дж., Бендахан, С., Жакар, П., & Лалив, Р. (2010). О причинных претензиях: обзор и рекомендации. The Leadership Quarterly, 21 (6), 1086–1120. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2010.10.010.

    Артикул Google ученый

  • Аренс, А. К., Марш, Х. В., Пекрун, Р., Лихтенфельд, С., Мураяма, К., и вом Хофе, Р. (2017). Математическая самооценка, оценки и результаты тестов: долгосрочные взаимные эффекты по пяти волнам и трем трекам достижений. Журнал педагогической психологии , 109 (5), 621–634. https://doi.org/10.1037/edu0000163

    Статья Google ученый

  • Аренс, А. К., Шмидт, И., и Прекель, Ф. (2019). Лонгитюдные отношения между самооценкой, внутренней ценностью и ценностью достижений на протяжении средней школы в трех академических областях. Журнал педагогической психологии, 111 (4), 663–684. https://doi.org/10.1037/edu0000313.

    Артикул Google ученый

  • Баарс, М., Вейня, Л., де Бруин, А., и Паас, Ф. (2020). Связь между усилиями учащихся и суждениями мониторинга во время обучения: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 32 (4), 979–1002. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09569-3.

    Артикул Google ученый

  • Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля .Генри Холт и Ко ..

  • Бошейн, Т. П. (2015). Дыхательная синусовая аритмия: трансдиагностический биомаркер нарушения регуляции эмоций и психопатологии. Current Opinion in Psychology, 3 , 43–47. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2015.01.017.

    Артикул Google ученый

  • Бек Р. К. (1990). Мотивация . Прентис Холл.

  • Беккер, М., Виньоль, В. Л., Оуэ, Э., Браун, Р., Смит, П.Б., Истербрук, М., Херман, Г., де Соваж, И., Бургиньон, Д., Торрес, А., Камино, Л., Лемос, FCS, Феррейра, М.С., Коллер, С.Х., Гонсалес, Р., Карраско, Д., Кадена, М.П., ​​Лэй, С., Ван, К., Бонд, М.Х., Трухильо, Е.В., Баланта, П., Валк, А., Меконнен, К.Х., Нижарадзе, Г., Фюлоп, М., Регалии, К., Манзи, К., Брамбилла, М., Харб, К., Альдафри, С., Мартин, М., Макапагал, МЭД, Чибицка, A., Gavreliuc, A., Buitendach, J., Gallo, IS, Ozgen, E., Güner, Ü.Э., Ямакоглу Н. (2012). Культура и мотив самобытности: построение идентичности в индивидуалистическом и коллективистском контекстах. Журнал личности и социальной психологии, 102 (4), 833–855. https://doi.org/10.1037/a0026853.

    Артикул Google ученый

  • Беджани, К., ДеПаск, С., и Трикоми, Э. (2019). Интеллектуальное мышление формирует нейронные обучающие сигналы и память. Биологическая психология, 146 , 107715.https://doi.org/10.1016/j.biopsycho.2019.06.003.

    Артикул Google ученый

  • Берридж, К. К. (2018). Развивающиеся концепции эмоций и мотивации. Frontiers in Psychology, 9 , 1647. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01647.

    Артикул Google ученый

  • Бец, Н. Э., и Скифано Р. С. (2000). Оценка вмешательства для повышения реальной самоэффективности и интересов у студенток колледжа. Журнал профессионального поведения, 56 (1), 35–52. https://doi.org/10.1006/jvbe.1999.1690.

    Артикул Google ученый

  • Биг, М., Гетц, Т., и Хаббард, К. (2013). Могу ли я справиться с этим и какое это имеет значение? Внутрииндивидуальный анализ контрольно-ценностных предшественников черт и состояний академических эмоций. Обучение и индивидуальные различия, 28 , 102–108. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.09.006.

    Артикул Google ученый

  • Бонг, М., & Скаалвик, Э. М. (2003). Академическая самооценка и самоэффективность: насколько они на самом деле различны? Обзор педагогической психологии, 15 (1), 1–40. https://doi.org/10.1023/A:1021302408382.

    Артикул Google ученый

  • Борсбум, Д. (2017). Сетевая теория психических расстройств. World Psychiatry, 16 (1), 5–13. https://doi.org/10.1002/wps.20375.

    Артикул Google ученый

  • Bossaert, G., Doumen, S., Buyse, E., & Verschueren, K. (2011). Прогнозирование успеваемости детей после перехода в первый класс: двухлетнее продольное исследование. Журнал прикладной психологии развития, 32 (2), 47–57. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2010.12.002.

    Артикул Google ученый

  • Брем, Дж. У., & Селф, Э. С. (1989). Интенсивность мотивации. Annual Review of Psychology, 40 , 109–131.https://doi.org/10.1146/annurev.ps.40.020189.000545.

    Артикул Google ученый

  • Брауэр, А.-М., Хогерворст, М.А., ван Эрп, Дж. Б. Ф., Хеффелаар, Т., Циммерман, П. Х., & Остенвельд, Р. (2012). Оценка рабочей нагрузки с использованием спектральной мощности ЭЭГ и ERP в задаче n-back. Journal of Neural Engineering, 9 (4), 045008. https://doi.org/10.1088/1741-2560/9/4/045008.

    Артикул Google ученый

  • Брауэр, А.-М., Хогерворст, М.А., Холевейн, М., и ван Эрп, Дж. Б. Ф. (2014). Доказательства влияния сложности задачи, но не обучения на нейрофизиологические переменные, связанные с усилием. Международный журнал психофизиологии, 93 (2), 242–252. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2014.05.004.

    Артикул Google ученый

  • Браун Б. Б. и Ларсон Дж. (2009). Отношения со сверстниками в подростковом возрасте. В R.M. Lerner & L.Steinberg (Eds.), Справочник по подростковой психологии (том 2). John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9780470479193.adlpsy002004

  • Brunner, M., Keller, U., Dierendonck, C., Reichert, M., Ugen, S., Fischbach , А., и Мартин, Р. (2010). Пересмотр структуры академических представлений о себе: вложенная модель Марша / Шавелсона. Журнал педагогической психологии, 102 (4), 964–981. https://doi.org/10.1037/a0019644.

    Артикул Google ученый

  • Бернетт, Дж.Л., О’Бойл, Э. Х., Ван Эппс, Э. М., Поллак, Дж. М., и Финкель, Э. Дж. (2013). Мышление имеет значение: метааналитический обзор неявных теорий и саморегуляции. Психологический бюллетень, 139 (3), 655–701. https://doi.org/10.1037/a0029531.

    Артикул Google ученый

  • Бернс, Р. А., Крисп, Д. А., и Бернс, Р. Б. (2020). Пересмотр модели взаимных эффектов самооценки, самоэффективности и академической успеваемости в сравнении панелей с перекрестным лагом и панелей с перекрестным лагом и случайным перехватом. Британский журнал педагогической психологии, 90 (1), 77–91. https://doi.org/10.1111/bjep.12265.

    Артикул Google ученый

  • Карвер, С. С., и Уайт, Т. Л. (1994). Поведенческое торможение, поведенческая активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание: шкалы BIS / BAS. Журнал личности и социальной психологии, 67 (2), 319–333. https://doi.org/10.1037/0022-3514.67.2.319.

    Артикул Google ученый

  • Кейси, Б. Дж. (2015). От простых моделей самоконтроля до схематичного описания поведения подростков. Annual Review of Psychology, 66 (1), 295–319. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015156.

    Артикул Google ученый

  • Кавана, Дж. Ф. и Франк, М. Дж. (2014). Фронтальная тета как механизм когнитивного контроля. Тенденции в когнитивных науках, 18 (8), 414–421. https://doi.org/10.1016/j.tics.2014.04.012.

    Артикул Google ученый

  • Чаморро-Премузич, Т., Харлаар, Н., Гревен, К. У., Пломин, Р. (2010). Больше, чем просто IQ: продольное исследование самооценок как предикторов успеваемости в большой выборке британских близнецов. Intelligence, 38 (4), 385–392. https://doi.org/10.1016/j.intell.2010.05.002.

    Артикул Google ученый

  • Чен, В. В., и Вонг, Ю. Л. (2015). Китайский образ мышления: теории интеллекта, ориентации на цели и академической успеваемости у студентов из Гонконга. Педагогическая психология, 35 (6), 714–725. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.893559.

    Артикул Google ученый

  • Chen, S.-K., Yeh, Y.-C., Hwang, F.-M., & Lin, S. S. J. (2013). Взаимосвязь между академической самооценкой и достижениями: исследование многократных времен. Обучение и индивидуальные различия, 23 , 172–178. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.07.021.

    Артикул Google ученый

  • Чиу М. М. и Классен Р. М. (2010). Отношения самооценки математики и ее калибровки с достижением математики: культурные различия среди пятнадцатилетних в 34 странах. Обучение и обучение, 20 (1), 2–17. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.11.002.

    Артикул Google ученый

  • Клири, Т. Дж., И Циммерман, Б. Дж. (2012). Циклический саморегулируемый учет вовлечения студентов: теоретические основы и приложения. В С. Л. Кристенсоне, А. Л. Решли и К. Уайли (ред.), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр. 237–257). Springer США.https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_11.

  • Коэн, Г. Л., Гарсиа, Дж., Парди-Вонз, В., Апфель, Н., и Брзустски, П. (2009). Рекурсивные процессы в самоутверждении: вмешательство, чтобы закрыть пробел в достижениях меньшинства. Science, 324 (5925), 400–403. https://doi.org/10.1126/science.1170769.

    Артикул Google ученый

  • Колли, Р. Дж., Мартин, А. Дж., Мальмберг, Л.-Э., Холл, Дж., И Джиннс, П.(2015). Академическая плавучесть, успеваемость учащихся и связующая роль контроля: перекрестный анализ учащихся старших классов. Британский журнал педагогической психологии, 85 (1), 113–130. https://doi.org/10.1111/bjep.12066.

    Артикул Google ученый

  • Ковингтон, М. В. (2000). Теория целей, мотивация и школьная успеваемость: интегративный обзор. Annual Review of Psychology, 51 (1), 171–200.https://doi.org/10.1146/annurev.psych.51.1.171.

    Артикул Google ученый

  • Кричли, Х. Д. (2002). Обзор: Электродермальные реакции: что происходит в мозге. Невролог, 8 (2), 132–142. https://doi.org/10.1177/107385840200800209.

    Артикул Google ученый

  • Крон, Э. А., и Даль, Р. Э. (2012). Понимание подросткового возраста как периода социально-эмоциональной вовлеченности и гибкости целей. Nature Reviews Neuroscience, 13 (9), 636–650. https://doi.org/10.1038/nrn3313.

    Артикул Google ученый

  • Csikzentmihalyi, M. (1990). Поток: Психология оптимального опыта . Харпер и Роу.

  • Кьюри, Ф., Фонсека, Д. Д., Зан, И., и Эллиот, А. (2008). Неявные теории и выполнение теста IQ: последовательный опосредованный анализ. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (3), 783–791.https://doi.org/10.1016/j.jesp.2007.07.003.

    Артикул Google ученый

  • Д’Мелло, С.К., Крейг, С.Д., Уизерспун, А., МакДэниел, Б., и Грессер, А. (2008). Автоматическое обнаружение аффекта учащегося по разговорным репликам. Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем, 18 (1–2), 45–80. https://doi.org/10.1007/s11257-007-9037-6.

    Артикул Google ученый

  • Далеге, Дж., Борсбум, Д., ван Харревельд, Ф., ван ден Берг, Х., Коннер, М., и ван дер Маас, Х. Л. Дж. (2016). К формализованному отчету об установках: модель сети причинных отношений (CAN). Психологический обзор, 123 (1), 2–22. https://doi.org/10.1037/a0039802.

    Артикул Google ученый

  • Дэвидоу, Дж. Ю., Инсел, К., и Сомервилл, Л. Х. (2018). Развитие у подростков ценностно-ориентированного стремления к цели. Тенденции в когнитивных науках, 22 (8), 725–736.https://doi.org/10.1016/j.tics.2018.05.003.

    Артикул Google ученый

  • Де Кракер-Пау, Э., Ван Везель, Ф., Краббендам, Л., и Ван Аттевельд, Н. (2017). Установки учителя относительно пластичности интеллекта и оценки достижений в контексте обратной связи. Frontiers in Psychology, 8 , 1594. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01594.

    Артикул Google ученый

  • Деци, Э.Л. и Райан Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое расследование, 11 (4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01.

    Артикул Google ученый

  • Деттмерс, С., Траутвайн, У., и Людтке, О. (2009). Взаимосвязь между временем выполнения домашних заданий и успеваемостью не универсальна: данные многоуровневого анализа, проведенного в 40 странах. Эффективность школы и улучшение школы, 20 (4), 375–405. https://doi.org/10.1080/09243450

    4601.

    Артикул Google ученый

  • Дике Т., Марш Х. У., Паркер П. Д., Пекрун Р., Го Дж. И Телевантоу И. (2018). Влияние средней успеваемости в школе на индивидуальную самооценку и достижения: разоблачение фантомных эффектов, маскирующихся под истинные композиционные эффекты. Журнал педагогической психологии, 110 (8), 1112–1126.https://doi.org/10.1037/edu0000259.

    Артикул Google ученый

  • Доумен, С., Брокманс, Дж., И Масуи, К. (2014). Роль времени для самостоятельной работы в успеваемости первокурсников. Психология образования, 34 (3), 385–402. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785063.

    Артикул Google ученый

  • Дафф Д., Томблин Дж. Б. и Кэттс Х. (2015).Влияние чтения на рост словарного запаса: случай эффекта Мэтью. Журнал исследований речи, языка и слуха, 58 (3), 853–864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-13-0310.

    Артикул Google ученый

  • Двек, С. С. (2000). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии . Психология Press.

  • Двек, С. С. (2017). От потребностей к целям и представлениям: основы единой теории мотивации, личности и развития. Психологический обзор, 124 (6), 689–719. https://doi.org/10.1037/rev0000082.

    Артикул Google ученый

  • Экклс, Дж. С., и Вигфилд, А. (2002). Мотивационные убеждения, ценности и цели. Annual Review of Psychology, 53 (1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153.

    Артикул Google ученый

  • Экклс, Дж.С., & Вигфилд А. (2020). От теории ожидаемой ценности к теории ситуативной ожидаемой ценности: эволюционный, социальный когнитивный и социокультурный взгляд на мотивацию. Contemporary Educational Psychology, 61 , 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859.

    Артикул Google ученый

  • Экклс, Дж. С., Вигфилд, А., Мидгли, К., Рейман, Д., Ивер, Д. М., и Фельдлауфер, Х. (1993). Негативное влияние традиционных средних школ на мотивацию учащихся. Журнал начальной школы, 93 (5), 553–574. https://doi.org/10.1086/461740.

    Артикул Google ученый

  • Эм, Дж.-Х., Хассельхорн, М., & Шмидек, Ф. (2019). Анализ отношения развития академической самооценки и достижений у детей младшего школьного возраста: альтернативные модели указывают на разные результаты. Психология развития, 55 (11), 2336–2351. https://doi.org/10.1037/dev0000796.

    Артикул Google ученый

  • Фанг, Дж., Хуанг, Х., Чжан, М., Хуан, Ф., Ли, З., и Юань, К. (2018). Влияние большой рыбы-маленького пруда на академическую самооценку: метаанализ. Frontiers in Psychology, 9 , 1569. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01569.

    Артикул Google ученый

  • Финк А., Грабнер Р. Х., Нойпер К. и Нойбауэр А.С. (2005). Диссоциация альфа-диапазона ЭЭГ с возрастающими требованиями задачи. Исследование когнитивного мозга, 24 (2), 252–259. https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2005.02.002.

    Артикул Google ученый

  • Фонг, К. Дж., Паталл, Э. А., Васкес, А. К., и Стаутберг, С. (2019). Метаанализ отрицательных отзывов о внутренней мотивации. Обзор педагогической психологии, 31 (1), 121–162. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9446-6.

    Артикул Google ученый

  • Фрейн Б., Дамм Дж. И Онгена П. (2007). Лонгитюдный анализ гендерных различий в академической самооценке и языковых достижениях: многомерный многоуровневый подход скрытого роста. Современная психология образования, 32 , 132–150. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.10.005.

    Артикул Google ученый

  • Фредрикс, Дж.А. и Экклс, Дж. С. (2002). Компетентность детей и их ценностные убеждения с детства до подросткового возраста: траектории роста в двух областях, типичных для мужского пола. Психология развития, 38 (4), 519–533. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.4.519.

    Артикул Google ученый

  • Frijda, N. (1988). Закон эмоций. Американский психолог, 43 (5), 349–358. https://doi.org/10.1037//0003-066x.43.5.349.

    Артикул Google ученый

  • Фулмер, С. М., и Фрайтерс, Дж. К. (2009). Обзор самоотчетов и альтернативных подходов к измерению мотивации студентов. Обзор педагогической психологии, 21 (3), 219–246. https://doi.org/10.1007/s10648-009-9107-x.

    Артикул Google ученый

  • Гарон-Кэрриер, Г., Бойвин, М., Гуай, Ф., Ковас, Ю., Дионн, Г., Лемелин, Ж.-П., Сеген, Дж. Р., Витаро, Ф., и Трембле, Р. Е. (2016). Внутренняя мотивация и достижения в математике в начальной школе: продольное исследование их связи. Развитие ребенка, 87 (1), 165–175. https://doi.org/10.1111/cdev.12458.

    Артикул Google ученый

  • Гаспар, Х., Лауэрманн, Ф., Роуз, Н., Вигфилд, А., и Экклс, Дж. С. (2020). Междоменные траектории самооценки способностей учащихся и внутренних ценностей в математике и языковых искусствах. Развитие ребенка, 91 (5), 1800–1818. https://doi.org/10.1111/cdev.13343.

    Артикул Google ученый

  • Гендолла, Г. Х. Э. и Рихтер, М. (2010). Мобилизация усилий, когда задействована личность: некоторые уроки сердечно-сосудистой системы. Обзор общей психологии, 14 (3), 212–226. https://doi.org/10.1037/a0019742.

    Артикул Google ученый

  • Готфрид, А.Э., Маркулидес, Г. А., Готфрид, А. В., и Оливер, П. Х. (2013). Продольные пути от внутренней мотивации и достижений к математике к достижениям и уровням образования. Журнал исследований эффективности образования, 6 (1), 68–92. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.698376.

    Артикул Google ученый

  • Графсгаард, Дж. Ф., Бойер, К. Э., Филлипс, Р., и Лестер, Дж. К. (2011).Моделирование путаницы: выражение лица, задача и дискурс в ориентированном на задачу диалоге. В G. Biswas, S. Bull, J. Kay, & A. Mitrovic (Eds.), Международная конференция по искусственному интеллекту в образовании (6738-е изд., Стр. 98–105). Берлин, Гейдельберг: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-21869-9_15.

  • Графсгаард, Дж. Ф., Виггинс, Дж. Б., Бойер, К. Э., Вибе, Э. Н. и Лестер, Дж. К. (2014). Прогнозирование обучения и влияния мультимодальных потоков данных в диалоговом учебном пособии, ориентированном на выполнение задач.В Дж. Стампере, З. Пардосе, М. Маврикис и Б. М. Макларене (ред.), Труды 7-й Международной конференции по интеллектуальному анализу данных в образовании (стр. 122–129). Международное образовательное общество интеллектуального анализа данных. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.659.7572&rep=rep1&type=pdf. По состоянию на 10 июля 2020 г.

  • Graham, S. (2020). Атрибуционная теория мотивации. Contemporary Educational Psychology, 61, , 101861. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101861.

    Артикул Google ученый

  • Granger, C. W. J. (1980). Тестирование причинно-следственной связи: личная точка зрения. Журнал экономической динамики и управления, 2 , 329–352. https://doi.org/10.1016/0165-1889(80)

    -x.

    Артикул Google ученый

  • Грин, Дж. А., и Азеведо, Р. (2007). Теоретический обзор модели саморегулируемого обучения Винна и Хэдвина: новые перспективы и направления. Обзор исследований в области образования, 77 (3), 334–372. https://doi.org/10.3102/003465430303953.

    Артикул Google ученый

  • Григг С., Перера Х. Н., Макилвин П. и Светлефф З. (2018). Отношения между математической самоэффективностью, интересами, намерениями и достижениями: социальная когнитивная перспектива. Современная педагогическая психология, 53 , 73–86. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.01.007.

    Артикул Google ученый

  • Григель П., Модзелевски М., Писарек Дж. (2017). Академическая самооценка и достижения в польских начальных школах: моделирование с учетом лагов и гендерные эффекты. Европейский журнал психологии образования, 32 (3), 407–429. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0300-2.

    Артикул Google ученый

  • Guay, F., Marsh, H. W., & Boivin, M. (2003). Академическая самооценка и академические достижения: точки зрения на их причинное упорядочение. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 124–136. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.124.

    Артикул Google ученый

  • Гуо Дж., Марш Х. В., Морин А. Дж. С., Паркер П. Д. и Каур Г. (2015). Направленность ассоциаций ожидаемой ценности средней школы, стремлений и достижений: лонгитюдное исследование. Американский журнал исследований в области образования, 52 (2), 371–402. https://doi.org/10.3102/0002831214565786.

    Артикул Google ученый

  • Хамакер, Э. Л., Койпер, Р. М., и Грасман, Р. П. П. П. (2015). Критика модели панелей с перекрестными лагами. Психологические методы, 20 (1), 102–116. https://doi.org/10.1037/a0038889.

    Артикул Google ученый

  • Hansford, B.C., & Hattie, J.A. (1982). Взаимосвязь между собой и показателями достижений / результатов. Обзор исследований в области образования, 52 (1), 123–142. https://doi.org/10.3102/00346543052001123.

    Артикул Google ученый

  • Харацкевич, Дж. М., Дурик, А. М., Бэррон, К. Э., Линненбринк-Гарсия, Л., и Тауэр, Дж. М. (2008). Роль достижения целей в развитии интереса: взаимные отношения между целями достижения, интересами и результатами. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 105–122.https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.1.105.

    Артикул Google ученый

  • Harackiewicz, J. M., Tibbetts, Y., Canning, E., & Hyde, J. S. (2014). Использование ценностей для поощрения мотивации в образовании. В С. А. Карабеник и Т. К. Урдан (ред.), Достижения в мотивации и достижении (18-е изд., Стр. 71–105). Изумруд Груп Паблишинг Лимитед. https://doi.org/10.1108/S0749-742320140000018002.

  • Хэтти, Дж., Ходис, Ф. А., и Канг, С. Х. К. (2020). Теории мотивации: интеграция и пути вперед. Contemporary Educational Psychology, 61 , 101865. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101865.

    Артикул Google ученый

  • Haynes, C., Thompson, J., Licklider, B., Hendrich, S., Thompson, K., & Wiersema, J. (2016). Образ мышления об интеллекте и связи с усилиями учащихся: возможности для обучения и действий. Естественное образование, 45 (1), 1–10 nse2016.0004. https://doi.org/10.4195/nse2016.0004.

    Артикул Google ученый

  • Hebbecker, K., Förster, N., & Souvignier, E. (2019). Взаимные эффекты между успеваемостью в чтении и внутренней и внешней мотивацией чтения. Научные исследования чтения, 23, (5), 419–436. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1598413.

    Артикул Google ученый

  • Хенрих, Дж., Гейне, С. Дж., И Норензаян, А. (2010). Самые странные люди в мире? Поведенческие науки и науки о мозге, 33 (2–3), 61–83. https://doi.org/10.1017/S0140525X0999152X.

    Артикул Google ученый

  • Хиди, С., & Харацкевич, Дж. М. (2001). Мотивация академически немотивированных: критический вопрос для 21 века. Обзор исследований в области образования, 70 (2), 151–179. https://doi.org/10.3102/00346543070002151.

  • Хиди, С., & Реннингер, К. А. (2006). Четырехэтапная модель развития интереса. Психолог-педагог, 41 (2), 111–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4.

    Артикул Google ученый

  • Hofman, A., Jansen, B., de Mooij, S., Stevenson, C., & van der Maas, H. (2018). Решение проблемы измерения в идиографическом подходе с использованием компьютерных адаптивных практик. Journal of Intelligence, 6 (1), 14. https://doi.org/10.3390/jintelligence6010014.

    Артикул Google ученый

  • Хёфт, Л., и Бернхольт, С. (2019). Продольные связи между интересом и концептуальным пониманием в химии средней школы: перспектива, основанная на деятельности. Международный журнал естественнонаучного образования, 41 (5), 607–627. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1571650.

    Артикул Google ученый

  • Голландия, П.(1986). Статистика и причинно-следственный вывод. Журнал Американской статистической ассоциации, 81 (396), 945–960. https://doi.org/10.1080/01621459.1986.10478354.

    Артикул Google ученый

  • Хольцман, Дж. Б., и Бриджетт, Д. Дж. (2017). Индексы вариабельности сердечного ритма как биомаркеры нисходящих механизмов саморегуляции: метааналитический обзор. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 74 , 233–255.https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.12.032.

    Артикул Google ученый

  • Хуанг, К. (2011). Самооценка и академические достижения: метаанализ лонгитюдных отношений. Журнал школьной психологии, 49 (5), 505–528. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2011.07.001.

    Артикул Google ученый

  • Халлеман, К. С., Шрагер, С. М., Бодманн, С.М., & Харацкевич, Дж. М. (2010). Метааналитический обзор показателей достижения цели: разные ярлыки для одних и тех же конструкций или разные конструкции с похожими ярлыками? Психологический бюллетень, 136 (3), 422–449. https://doi.org/10.1037/a0018947.

    Артикул Google ученый

  • Джейкобс, Дж. Э., Ланза, С., Осгуд, Д. У., Экклс, Дж. С., и Вигфилд, А. (2002). Изменения в самокомпетентности и ценностях детей: гендерные и предметные различия между классами с первого по двенадцать. Развитие ребенка, 73 (2), 509–527. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00421.

    Артикул Google ученый

  • Янсен, Б. Р. Дж., Луверс, Дж., Страатемайер, М., Ван дер Вен, С. Х. Г., Клинкенберг, С., и Ван дер Маас, Х. Л. Дж. (2013). Влияние успеха в математике на математическую тревогу, воспринимаемую математическую компетентность и успеваемость. Обучение и индивидуальные различия, 24 , 190–197. https: // doi.org / 10.1016 / j.lindif.2012.12.014.

    Артикул Google ученый

  • Ярвеноя, Х., Ярвеля, С., Тёрманен, Т., Найкки, П., Малмберг, Дж., Курки, К., Микканен, А., и Исохатяля, Дж. (2018). Улавливание мотивации и регуляции эмоций в процессе обучения. Frontline Learning Research, 6 (3), 85–104. https://doi.org/10.14786/flr.v6i3.369.

    Артикул Google ученый

  • Келли, Н.Дж., Гортензиус, Р., Шуттер, Д. Дж. Л. Г., и Хармон-Джонс, Э. (2017). Взаимосвязь мотивации приближения / избегания и асимметричной фронтальной корковой активности: обзор исследований, регулирующих фронтальную асимметрию. Международный журнал психофизиологии, 119 , 19–30. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2017.03.001.

    Артикул Google ученый

  • Kerdijk, W., Cohen-Schotanus, J., Mulder, B.F., Muntinghe, F.Л. Х. и Тио Р. А. (2015). Совокупная оценка по сравнению с оценкой в ​​конце курса: влияние на время самообучения и успеваемость. Медицинское образование, 49 (7), 709–716. https://doi.org/10.1111/medu.12756.

    Артикул Google ученый

  • Kleinginna, P. R., & Kleinginna, A. M. (1981). Категоризованный список определений эмоций с предложениями по согласованному определению. Мотивация и эмоции, 5 (4), 345–379.https://doi.org/10.1007/BF00992553.

    Артикул Google ученый

  • Klimesch, W. (2012). Колебания в альфа-диапазоне, внимание и контролируемый доступ к хранимой информации. Тенденции в когнитивных науках, 16 (12), 606–617. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.10.007.

    Артикул Google ученый

  • Коенка А.С. (2020). Пересмотр академических теорий мотивации: интерактивный диалог между исследователями мотивации о недавних вкладах, малоизученных проблемах и будущих направлениях. Contemporary Educational Psychology, 61 , 101831. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101831.

    Артикул Google ученый

  • Kool, W., & Botvinick, M. (2018). Умственный труд. Nature Human Behavior, 2 (12), 899–908. https://doi.org/10.1038/s41562-018-0401-9.

    Артикул Google ученый

  • Кориат, А., Мааян, Х., & Нуссинсон, Р.(2006). Сложные отношения между мониторингом и контролем в метапознании: уроки причинно-следственной связи между субъективным опытом и поведением. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 135 (1), 36–69. https://doi.org/10.1037/0096-3445.135.1.36.

    Артикул Google ученый

  • Kuhl, J. (1984). Волевые аспекты мотивации достижения и усвоенной беспомощности: к всеобъемлющей теории управления действиями.В B. A. Maher и W. B. Maher (Eds.), Progress in Experimental Personality Research (13-е изд., Стр. 99–171). Эльзевир. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-541413-5.50007-3.

  • Ladd, G. W., Herald-Brown, S. L., & Kochel, K. P. (2009). Коллеги и мотивация. В K. R. Wenzel & A. Wigfield (Eds.), Справочник по мотивации в школе (стр. 323–348). Routledge / Taylor & Francis Group.

  • Lanfranchi, P. A., Pépin, J.-L., & Somers, V.К. (2017). Сердечно-сосудистая физиология. В Принципы и практика медицины сна (стр. 142–154.e4). Эльзевир. https://doi.org/10.1016/B978-0-323-24288-2.00014-3.

  • Лазарус Р. С. (1999). Надежда: эмоция и жизненно важный ресурс борьбы с отчаянием. Социальные исследования, 66 (2), 653–678.

    Google ученый

  • Лазовски, Р. А., & Халлеман, К. С. (2016). Мотивационные вмешательства в образовании: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования, 86 (2), 602–640. https://doi.org/10.3102/0034654315617832.

    Артикул Google ученый

  • Люфтенеггер, М., и Чен, Дж. А. (2017). Концептуальные вопросы и оценка неявных теорий. Zeitschrift für Psychologie, 225 (2), 99–106. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000286.

    Артикул Google ученый

  • Ламли, М.А., Густавсон, Б. Дж., Партридж, Р. Т., и Лабувье-Виф, Г. (2005). Оценка алекситимии и связанных с ней конструкций эмоциональных способностей с использованием нескольких методов: Взаимосвязь между мерами. Эмоция, 5 (3), 329–342. https://doi.org/10.1037/1528-3542.5.3.329.

    Артикул Google ученый

  • Маер, М. Л., и Зушо, А. (2009). Теория достижения цели: прошлое, настоящее и будущее. В К. Р. Венцеле и А.Wigfield (Eds.), Справочник по мотивации в школе (стр. 77–104). Routledge / Taylor & Francis Group.

  • Марш, Х. У. и Крейвен, Р. Г. (2006). Взаимные эффекты самооценки и производительности с многомерной точки зрения: помимо соблазнительного удовольствия и одномерных перспектив. Перспективы психологической науки, 1 (2), 133–163. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00010.x.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х.У. и Мартин А. Дж. (2011). Академическая самооценка и академические достижения: отношения и причинно-следственная связь. Британский журнал педагогической психологии, 81 (1), 59–77. https://doi.org/10.1348/000709910X503501.

    Артикул Google ученый

  • Marsh, H. W., & O’Neill, R. (1984). Анкета самоописания III: конструктивная валидность многомерных оценок самооценки поздних подростков. Журнал образовательных измерений, 21 (2), 153–174.https://doi.org/10.1111/j.1745-3984.1984.tb00227.x.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Бирн, Б. М., и Йунг, А. С. (1999). Причинно-следственная последовательность академической самооценки и достижений: повторный анализ новаторского исследования и пересмотренных рекомендаций. Психолог-педагог, 34 (3), 155–167. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3403_2.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х.У., Крейвен, Р. Г., Хинкли, Дж. У., и Дебус, Р. Л. (2003). Оценка теории двух факторов академической мотивации: оценка ошибок Jingle-Jangle. Многомерное исследование поведения, 38, (2), 189–224. https://doi.org/10.1207/S15327906MBR3802_3.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Траутвайн, У., Людтке, О., Келлер, О., и Баумерт, Дж. (2005). Академическая самооценка, интерес, оценки и стандартизированные результаты тестов: модели взаимных эффектов причинного порядка. Развитие ребенка, 76 (2), 397–416. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00853.x.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Пекрун, Р., Лихтенфельд, С., Го, Дж., Аренс, А. К., и Мураяма, К. (2016). Сломать обоюдоострый меч усилия / изо всех сил: равновесие в развитии и продольные отношения между усилиями, достижениями и академической самооценкой. Психология развития, 52 (8), 1273–1290.https://doi.org/10.1037/dev0000146.

    Артикул Google ученый

  • Марш, Х. В., Пекрун, Р., Мураяма, К., Аренс, А. К., Паркер, П. Д., Го, Дж., И Дике, Т. (2018). Интегрированная модель развития академической самооценки: академическая самооценка, оценки, результаты тестов и отслеживание за 6 лет. Психология развития, 54 (2), 263–280. https://doi.org/10.1037/dev0000393.

    Артикул Google ученый

  • Мартин, А.J. (2009). Мотивация и участие на протяжении всей академической жизни: исследование валидности конструкта развития у учащихся начальной и старшей школы, а также студентов университетов / колледжей. Образовательные и психологические измерения, 69 (5), 794–824. https://doi.org/10.1177/0013164409332214.

    Артикул Google ученый

  • Массин О. (2017). К определению усилий. Наука о мотивации, 3 (3), 230–259. https: // doi.org / 10.1037 / mot0000066.

    Артикул Google ученый

  • Макнейш Д. и Хамакер Э. Л. (2019). Праймер по двухуровневым моделям динамических структурных уравнений для интенсивных продольных данных в Mplus. Психологические методы, 25 (5), 610–635. https://doi.org/10.31234/osf.io/j56bm.

    Артикул Google ученый

  • Мега, К., Ронкони, Л., и Де Бени, Р.(2014). Что делает хорошего ученика? Как эмоции, саморегулируемое обучение и мотивация способствуют академической успеваемости. Журнал педагогической психологии, 106 (1), 121–131. https://doi.org/10.1037/a0033546.

    Артикул Google ученый

  • Мендес, В. Б. (2016). Комментарий: поиск аффективного значения в теории «множественного возбуждения»: комментарий к Пикарду, Федору и Айзенбергу. Emotion Review, 8 (1), 77–79.https://doi.org/10.1177/1754073

  • 5521.

    Артикул Google ученый

  • Миямото, А., Пфост, М., и Артельт, К. (2018). Взаимные отношения между внутренней мотивацией чтения и умением читать: сравнение студентов из числа коренного населения и иммигрантов в Германии: мотивация чтения и умение читать. Журнал исследований в чтении, 41 (1), 176–196. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12113.

    Артикул Google ученый

  • Молден, Д.К., и Двек, С. С. (2006). Поиск «смысла» в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Американский психолог, 61 (3), 192–203. https://doi.org/10.1037/0003-066X.61.3.192.

    Артикул Google ученый

  • Мёллер, Дж., Польманн, Б., Кёллер, О., и Марш, Х. В. (2009). Метааналитический анализ пути модели академических достижений и академической самооценки внутренней / внешней системы координат. Обзор исследований в области образования, 79 (3), 1129–1167. https://doi.org/10.3102/0034654309337522.

    Артикул Google ученый

  • Мёллер Дж., Ретельсдорф Дж., Кёллер О. и Марш Х. В. (2011). Взаимная модель внутренней / внешней системы координат: интеграция моделей отношений между академическими достижениями и самооценкой. Американский журнал исследований в области образования, 48 (6), 1315–1346. https: // doi.org / 10.3102 / 0002831211419649.

    Артикул Google ученый

  • Моллой Л. Э., Гест С. Д. и Рулисон К. Л. (2011). Влияние сверстников на академическую мотивацию: изучение различных методов оценки наиболее «влиятельных» взаимоотношений молодежи со сверстниками. The Journal of Early Adolescence, 31 (1), 13–40. https://doi.org/10.1177/0272431610384487.

    Артикул Google ученый

  • Мумм, Дж., & Мутлу, Б. (2011). Разработка мотивационных агентов: роль похвалы, социального сравнения и воплощения в компьютерной обратной связи. Компьютеры в поведении человека, 27 (5), 1643–1650. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.02.002.

    Артикул Google ученый

  • Мураяма, К., Пекрун, Р., Лихтенфельд, С., и вом Хофе, Р. (2013). Прогнозирование долгосрочного роста успеваемости учащихся по математике: уникальный вклад мотивации и когнитивных стратегий. Развитие ребенка, 84 (4), 1475–1490. https://doi.org/10.1111/cdev.12036.

    Артикул Google ученый

  • Нарцисс С. и Хут К. (2006). Содействие достижению и мотивации с помощью обратной связи с обучением, связанной с ошибками, в компьютерном обучении письменному вычитанию. Обучение и обучение, 16 (4), 310–322. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.07.003.

    Артикул Google ученый

  • Нельсон Т.О. и Леонесио Р. Дж. (1988). Распределение времени для самостоятельного обучения и «эффект напрасного труда». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 14 (4), 676–686. https://doi.org/10.1037/0278-7393.14.4.676.

    Артикул Google ученый

  • Нессельроаде, Дж. Р. (1991). Межиндивидуальные различия во внутрииндивидуальных изменениях. В Л. М. Коллинз и Дж. Л. Хорн (ред.), Лучшие методы анализа изменений: недавние достижения, вопросы без ответа, будущие направления (стр.92–105). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/10099-006.

  • Ниемивирта, М., и Тапола, А. (2007). Самоэффективность, интерес и выполнение задачи: изменения в рамках задачи, взаимоотношения и прогнозирующие эффекты. Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie, 21 (3/4), 241–250. https://doi.org/10.1024/1010-0652.21.3.241.

    Артикул Google ученый

  • Нипель, К., Бруннер, М., & Прекель, Ф. (2014a). Продольное взаимодействие академических представлений о себе и достижений студентов внутри и между областями: воспроизведение и расширение взаимной внутренней / внешней системы отсчета модели. Журнал педагогической психологии, 106 (4), 1170–1191. https://doi.org/10.1037/a0036307.

    Артикул Google ученый

  • Нипель К., Бруннер М. и Прекель Ф. (2014b). Цели достижения, академическая самооценка и школьные оценки по математике: лонгитюдные взаимные отношения у учащихся средней школы со способностями выше среднего. Современная педагогическая психология, 39 (4), 301–313. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.07.002.

    Артикул Google ученый

  • Нолен С. и Уорд К. (2008). Социокультурный и ситуативный подходы к изучению мотивации. В В достижениях в мотивации и достижении (15-е изд., Стр. 425–460). Изумруд Груп Паблишинг Лимитед. https://doi.org/10.1016/S0749-7423(08)15013-0.

  • Нуутила, К., Туоминен, Х., Тапола, А., Вайникайнен, М.-П., и Ниемивирта, М. (2018). Последовательность, продольная стабильность и предсказания интереса учащихся начальной школы к задаче, ожидаемого успеха и успеваемости по математике. Обучение и обучение, 56 , 73–83. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.04.003.

    Артикул Google ученый

  • Най, Б. Д., Карумбаи, С., Токел, С. Т., Кор, М. Г., Страту, Г., Ауэрбах, Д., и Георгила, К. (2018). Взаимодействие со сценарием: модели эмоций и лица из интеллектуальной обучающей системы, основанной на сценариях. В CP Rosé, R. Martínez-Maldonado, HU Hoppe, R. Luckin, M. Mavrikis, K. Porayska-Pomsta, B. McLaren, & B. du Boulay (Eds.), Искусственный интеллект в образовании (10947-е изд. ., стр. 352–366). Издательство Springer International. https://doi.org/10.1007/978-3-319-93843-1_26.

  • OECD. (2016). Нидерланды 2016: основы для будущего, обзоры национальной политики в области образования .Издательство ОЭСР, Париж. https://doi.org/10.1787/9789264257658-en.

  • Пекрун Р. (2006). Теория контрольного значения эмоций достижения: предположения, следствия и последствия для образовательных исследований и практики. Обзор педагогической психологии, 18 (4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9.

    Артикул Google ученый

  • Пекрун, Р., Фогл, Э., Муис, К. Р., и Синатра, Г.М. (2017). Измерение эмоций во время эпистемической деятельности: шкалы эмоций, связанные с эпистемологией. Познание и эмоции, 31 (6), 1268–1276. https://doi.org/10.1080/02699931.2016.1204989.

    Артикул Google ученый

  • Пинкстен, М., Марш, Х. У., Де Фрейн, Б., Ван ден Ноортгейт, В., и Ван Дамм, Дж. (2014). Увлекаетесь математикой или чувствуете себя компетентным в математике? Взаимное влияние на успеваемость по математике и предполагаемые затраты на математические усилия. Британский журнал педагогической психологии, 84 (1), 152–174. https://doi.org/10.1111/bjep.12028.

    Артикул Google ученый

  • Плант, Э. А., Эрикссон, К. А., Хилл, Л., и Асберг, К. (2005). Почему время учебы не позволяет прогнозировать средний балл учащихся колледжей: последствия осознанной практики для успеваемости. Современная психология образования, 30 (1), 96–116. https://doi.org/10.1016 / j.cedpsych.2004.06.001.

    Артикул Google ученый

  • Поллет, Т. В., и Сакстон, Т. К. (2019). Насколько разнообразны образцы, используемые в журналах «эволюция и поведение человека» и «эволюционная психология»? Эволюционная психологическая наука, 5 (3), 357–368. https://doi.org/10.1007/s40806-019-00192-2.

    Артикул Google ученый

  • Путвейн, Д.В., Беккер, С., Саймс, В., и Пекрун, Р. (2018). Взаимосвязь между академическим удовольствием, скукой и успеваемостью учащихся с течением времени. Обучение и обучение, 54 , 73–81. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.08.004.

    Артикул Google ученый

  • Рао Н. и Сакс Дж. (1999). Подтверждающий факторный анализ китайской версии опросника мотивированных стратегий обучения. Образовательные и психологические измерения, 59 (6), 1016–1029.https://doi.org/10.1177/00131649921970206.

    Артикул Google ученый

  • Реннингер, К. А., и Хиди, С. (2011). Пересмотр концептуализации, измерения и возникновения интереса. Психолог-педагог, 46 (3), 168–184. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.587723.

    Артикул Google ученый

  • Retelsdorf, J., Köller, O., & Мёллер Дж. (2014). Достижения в чтении и самооценка чтения — Тестирование модели взаимных эффектов. Обучение и обучение, 29 , 21–30. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.07.004.

    Артикул Google ученый

  • Роббинс, С. Б., Ловер, К., Ле, Х., Дэвис, Д., Лэнгли, Р., и Карлстром, А. (2004). Предсказывают ли психосоциальные факторы и факторы навыков учебы результаты обучения в колледже? Метаанализ. Психологический бюллетень, 130 (2), 261–288.https://doi.org/10.1037/0033-2909.130.2.261.

    Артикул Google ученый

  • Робино, Д. Дж., Хёкстра, Р. Х. А., Тонер, Э. Р., и Борсбум, Д. (2020). Сетевой подход к психопатологии: обзор литературы за 2008–2018 гг. И план будущих исследований. Психологическая медицина, 50 (3), 353–366. https://doi.org/10.1017/S003329171

    04.

    Артикул Google ученый

  • Рудольф К.Д., Ламберт, С. Ф., Кларк, А. Г., и Курлаковски, К. Д. (2001). Переговоры о переходе в среднюю школу: роль процессов саморегулирования. Развитие ребенка, 72 (3), 929–946. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00325.

    Артикул Google ученый

  • Sachisthal, M. S. M., Jansen, B. R.J., Peetsma, T. T. D., Dalege, J., van der Maas, H., & Raijmakers, M. E. J. (2019). Внедрение сетевой модели научных интересов для выявления различий между странами. Журнал педагогической психологии, 111 (6), 1063–1080. https://doi.org/10.1037/edu0000327.

    Артикул Google ученый

  • Sachisthal, M. S. M., Jansen, B. R. J., Dalege, J., & Raijmakers, M. E. J. (2020). Связь характеристик сети научных интересов подростков с последующим зачислением на естественно-научные курсы: анализ данных Австралийского исследования PISA 2006 и лонгитюдных опросов австралийской молодежи. Австралийский журнал образования, 64 (3), 264–281.https://doi.org/10.1177/0004944120957477.

    Артикул Google ученый

  • Сави, А. О., Руйс, Н. М., Марис, Г. К. Дж., И ван дер Маас, Х. Л. Дж. (2018). Отсрочка доступа к опции пропуска проблем увеличивает трудоемкость практики: применение A / B-теста в крупномасштабном онлайн-обучении. Компьютеры и образование, 119 , 84–94. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.12.008.

    Артикул Google ученый

  • Шармер, А.Л. (2020). Взаимосвязь мотивации и академической успеваемости у типично развивающихся учеников начальной и старшей школы: систематический обзор и метаанализ лонгитюдных исследований [магистерская диссертация] [замаскирована для двойного слепого обзора].

  • Шайтер, К., Акерман, Р., и Хугерхайде, В. (2020). Глядя на оценку умственных усилий через метакогнитивную линзу: являются ли они предвзятыми? Обзор педагогической психологии, 32 (4), 1003–1027. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09555-9.

    Артикул Google ученый

  • Scherbaum, C. A., Cohen-Charash, Y., & Kern, M. J. (2006). Измерение общей самоэффективности: сравнение трех показателей с использованием теории ответов на вопросы. Образовательные и психологические измерения, 66 (6), 1047–1063. https://doi.org/10.1177/0013164406288171.

    Артикул Google ученый

  • Scherrer, V., & Preckel, F.(2019). Развитие мотивационных переменных и самооценки во время школьной карьеры: метаанализ лонгитюдных исследований. Обзор исследований в области образования, 89 (2), 211–258. https://doi.org/10.3102/0034654318819127.

    Артикул Google ученый

  • Шеррер В., Прекель Ф., Шмидт И. и Эллиот А. Дж. (2020). Разработка целей достижений и их связь с академическим интересом и достижениями в подростковом возрасте: обзор литературы и два лонгитюдных исследования. Психология развития, 56, (4), 795–814. https://doi.org/10.1037/dev0000898.

    Артикул Google ученый

  • Schiefele, U. (1999). Интерес и изучение текста. Научные исследования чтения, 3 (3), 257–279. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0303_4.

    Артикул Google ученый

  • Schöber, C., Schütte, K., Köller, O., МакЭлвани, Н., и Гебауэр, М. М. (2018). Взаимные эффекты между самоэффективностью и достижениями в математике и чтении. Обучение и индивидуальные различия, 63 , 1–11. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.008.

    Артикул Google ученый

  • Шунк, Д. Х., и ДиБенедетто, М. К. (2020). Мотивация и социальная когнитивная теория. Современная педагогическая психология, 60 , 101832. https: // doi.org / 10.1016 / j.cedpsych.2019.101832.

    Артикул Google ученый

  • Скотт Ригби К., Деси Э. Л., Патрик Б. К. и Райан Р. М. (1992). За пределами дихотомии внутреннего и внешнего: самоопределение в мотивации и обучении. Мотивация и эмоции, 16 (3), 165–185. https://doi.org/10.1007/BF009.

    Артикул Google ученый

  • Ситон, М., Паркер П., Марш Х. В., Крейвен Р. Г. и Йунг А. С. (2014). Взаимные отношения между Я-концепцией, мотивацией и достижением: Сопоставление академической Я-концепции и ориентации на достижение цели для успеха в математике. Психология образования, 34 (1), 49–72. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.825232.

    Артикул Google ученый

  • Севазев, Д., и Кестер, Л. С. (2019). Динамика развития читательской самооценки и читательской компетентности учащихся: изучение взаимоотношений и этнического происхождения. Обучение и индивидуальные различия, 73 , 102–111. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.05.010.

    Артикул Google ученый

  • Севазев, Д., и Шредерс, У. (2019). Взаимодействие в процессе развития академической самооценки и достижений в рамках и между областями среди учащихся начальной школы. Современная психология образования, 58 , 204–212. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.03.009.

    Артикул Google ученый

  • Шавелсон Р.Дж., Хубнер, Дж. Дж. И Стэнтон, Г. С. (1976). Я-концепция: проверка интерпретаций конструкции. Обзор исследований в области образования, 46 (3), 407–441. https://doi.org/10.3102/00346543046003407.

    Артикул Google ученый

  • Сиск, В. Ф., Бургойн, А. П., Сан, Дж., Батлер, Дж. Л., и Макнамара, Б. Н. (2018). В какой степени и при каких обстоятельствах установка на рост важна для академической успеваемости? Два метаанализа. Психологическая наука, 29 (4), 549–571. https://doi.org/10.1177/0956797617739704.

    Артикул Google ученый

  • Скиннер, Э. (1995). Воспринимаемый контроль, мотивация и совладание (8-е изд.). SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781483327198.

  • Скиннер, Э., Веллборн, Дж. Г. и Коннелл, Дж. П. (1990). Что нужно, чтобы хорошо учиться в школе, и получил ли я это: модель процесса воспринимаемого контроля, участия и успеваемости детей в школе. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 22–32. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.22.

    Артикул Google ученый

  • Спенглер Д. П., Фридман Б. Х. (2015). Усиленный контроль и устойчивость демонстрируют различные модели вегетативного контроля над сердцем. Международный журнал психофизиологии, 96 (2), 95–103. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2015.03.002.

    Артикул Google ученый

  • Тарас, В., Киркман, Б., и Стил, П. (2010). Изучение влияния культурных ценностей: трехдесятилетний многоуровневый метааналитический обзор культурных ценностей Хофстеде. Журнал прикладной психологии, 95 (3), 405–439. https://doi.org/10.1037/a0018938.

    Артикул Google ученый

  • Таваколян К. (2016). Систолические временные интервалы и новые методы измерения. Сердечно-сосудистая инженерия и технологии, 7 (2), 118–125.https://doi.org/10.1007/s13239-016-0262-1.

    Артикул Google ученый

  • Траутвайн, У., Людтке, О., Марш, Х. В., и Надь, Г. (2009). Социальное сравнение внутри школы: как ученики воспринимают положение своего класса, предсказывает академическую самооценку. Журнал педагогической психологии, 101 (4), 853–866. https://doi.org/10.1037/a0016306.

    Артикул Google ученый

  • Тригуэлл, К., Эшвин, П., Миллан, Э. С. (2013). Вызванный ранее опыт обучения и подход к обучению как предикторы академической успеваемости: Предикторы академической успеваемости . Британский журнал педагогической психологии, 83 (3), 363–378. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2012.02066.x.

    Артикул Google ученый

  • Undorf, M., & Ackerman, R. (2017). Загадка распределения учебного времени для самых сложных задач. Psychonomic Bulletin & Review, 24 (6), 2003–2011. https://doi.org/10.3758/s13423-017-1261-4.

    Артикул Google ученый

  • Усами С., Мураяма К. и Хамакер Э. Л. (2019). Единая структура лонгитюдных моделей для изучения взаимных отношений. Психологические методы, 24 (5), 637–657. https://doi.org/10.1037/met0000210.

    Артикул Google ученый

  • Валентайн, Дж.К. и Дюбуа Д. Л. (2005). Влияние веры в себя на академическую успеваемость и наоборот. В Х. В. Марш, Р. Г. Крейвен и Д. М. Макинерни (ред.), Международные достижения в самоисследовании: новые рубежи для самоисследования (2-е изд., Стр. 53–78). Информационный век.

  • Валентин, Дж. К., Дюбуа, Д. Л., и Купер, Х. (2004). Связь между самооценкой и академической успеваемостью: метааналитический обзор. Психолог-педагог, 39 (2), 111–133.https://doi.org/10.1207/s15326985ep3902_3.

    Артикул Google ученый

  • ван Амельсвоорт, М., и Крамер, Э. Дж. (2009). Оценка мимики детей при выполнении задач по математике. В Н. Таатген и Х. ван Рейн (ред.), Труды 31-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук (стр. 1698–1703). Общество когнитивных наук https://escholarship.org/uc/item/6cs1f9t5. По состоянию на 10 июля 2020 г.

  • ван дер Маас, Х., Долан, К. В., Грасман, Р. П. П. П., Вичертс, Дж. М., Хьюзенга, Х. М., и Райджмейкерс, М. Е. Дж. (2006). Динамическая модель общего интеллекта: позитивное многообразие интеллекта за счет мутуализма. Психологический обзор, 113 (4), 842–861. https://doi.org/10.1037/0033-295X.113.4.842.

    Артикул Google ученый

  • ван дер Маас, Х., Кан, К.-Дж., Марсман, М., и Стивенсон, К.Е. (2017). Сетевые модели когнитивного развития и интеллекта. Journal of Intelligence, 5 (2), 16. https://doi.org/10.3390/jintelligence5020016.

    Артикул Google ученый

  • Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, В., Шелдон, К. М., и Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, результативности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии, 87 (2), 246–260.https://doi.org/10.1037/0022-3514.87.2.246.

    Артикул Google ученый

  • Виньоль, В.Л., Оу, Э., Беккер, М., Смит, П.Б., Истербрук, М.Дж., Браун, Р., Гонсалес, Р., Дидье, Н., Карраско, Д., Кадена, депутат, Lay, S., Schwartz, SJ, Des Rosiers, SE, Villamar, JA, Gavreliuc, A., Zinkeng, M., Kreuzbauer, R., Baguma, P., Martin, M., et al. (2016). За пределами дихотомии «восток-запад»: глобальные различия в культурных моделях самости. Журнал экспериментальной психологии. General, 145 (8), 966–1000. https://doi.org/10.1037/xge0000175.

    Артикул Google ученый

  • Viljaranta, J., Tolvanen, A., Aunola, K., & Nurmi, J.-E. (2014). Динамика развития между интересом, самооценкой способностей и успеваемостью. Скандинавский журнал исследований в области образования, 58 (6), 734–756. https://doi.org/10.1080/00313831.2014.

    9.

    Артикул Google ученый

  • Ву, Т.-В., Финкенауэр, К., Хейзинга, М., Новин, С., и Краббендам, Л. (2017). Влияют ли индивидуализм и коллективизм на трех уровнях (стране, личности и ситуации) на эффективность теории разума? Межстрановое исследование. PLoS One, 12 (8), e0183011. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0183011.

    Артикул Google ученый

  • Вальгермо, Б.Р., Фолднес, Н., Аппстад, П. Х., и Сольхейм, О. Дж. (2018). Динамика развития навыков чтения в раннем возрасте, интереса к грамотности и самооценки читателей в течение первого года формального обучения. Чтение и письмо, 31 (6), 1379–1399. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9843-8.

    Артикул Google ученый

  • Ватт, Х. М. Г. (2004). Развитие у подростков самовосприятия, ценностей и восприятия задач в зависимости от пола и предметной области у австралийских учащихся с 7 по 11 классы. Развитие ребенка, 75 (5), 1556–1574. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00757.x.

    Артикул Google ученый

  • Вайнер Б. (2010). Развитие теории мотивации на основе атрибуции: история идей. Психолог-педагог, 45 (1), 28–36. https://doi.org/10.1080/00461520

    3596.

    Артикул Google ученый

  • Вигфилд, А., И Коенка, А.С. (2020). Куда мы пойдем дальше в теории академической мотивации и исследованиях? Некоторые размышления и рекомендации для дальнейшей работы. Contemporary Educational Psychology, 61 , 101872. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101872.

    Артикул Google ученый

  • Вигфилд А., Эклс Дж. С. и Родригес Д. (1998). Развитие мотивации детей в школьных контекстах. Обзор исследований в области образования, 23 , 73–118.JSTOR. https://doi.org/10.2307/1167288.

    Артикул Google ученый

  • Вигфилд, А., Турчи, Л., Камбрия, Дж., И Экклс, Дж. С. (2019). Мотивация в обучении. В Р. М. Райан (ред.), Оксфордский справочник по мотивации человека (2-е изд.). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/97801453.013.24.

  • Йегер Д. С. и Уолтон Г. М. (2011). Социально-психологические вмешательства в образование: это не волшебство. Обзор исследований в области образования, 81 (2), 267–301. https://doi.org/10.3102/0034654311405999.

    Артикул Google ученый

  • Йегер, Д. С., Пурди-Вон, В., Гарсия, Дж., Апфель, Н., Брзустски, П., Мастер, А., Хессерт, В. Т., Уильямс, М. Е., и Коэн, Г. Л. (2014) . Разорвать порочный круг недоверия: разумные меры по обеспечению критической обратной связи по расовому разделению. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 143 (2), 804–824.https://doi.org/10.1037/a0033906.

    Артикул Google ученый

  • Йегер, Д.С., Хансельман, П., Уолтон, Г.М., Мюррей, Дж. С., Кросно, Р., Мюллер, К., Типтон, Э., Шнайдер, Б., Халлеман, К. С., Инохоса, С. П., Паунеску , Д., Ромеро, К., Флинт, К., Робертс, А., Тротт, Дж., Ячан, Р., Буонтемпо, Дж., Янг, С.М., Карвалью, С.М., и др. (2019). Национальный эксперимент показывает, где установка на рост улучшает достижения. Nature, 573 (7774), 364–369.https://doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y.

    Артикул Google ученый

  • Ю. С., и Левеск-Бристоль, К. (2020). Перекрестный анализ пути модели теории самоопределения на ситуационном, индивидуальном и классном уровнях в образовании в колледже.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *